低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用主題圖的問(wèn)題及策略

隨著新課程的推進(jìn)，一幅幅生動(dòng)活潑、色彩鮮艷的主題圖給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一片生機(jī)。“主題圖”以“場(chǎng)景”的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，富有兒童情趣，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)不再那么枯燥、乏味。但是幾輪教學(xué)下來(lái)，主題圖在課堂中的使用還存在著一些問(wèn)題。

一、主題圖在課堂使用中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)主題圖的內(nèi)涵理解不夠

主題圖立足于體現(xiàn)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展”的基本理念。但是部分教師沒(méi)有深入理解主題圖設(shè)計(jì)的意圖，沒(méi)能發(fā)揮主題圖應(yīng)有的價(jià)值。

（二）主題圖的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)不合理

許多教師習(xí)慣用主題圖導(dǎo)入新課，然而有部分主題圖并不適于在課始呈現(xiàn)。我們應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)選擇合適的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)主題圖。

（三）主題圖的呈現(xiàn)方式單一

部分教師呈現(xiàn)主題圖的方式比較單一，一般都采取兩種形式：一種是直接出示書(shū)本上的圖片進(jìn)行教授，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖上看到了什么，根據(jù)看到的信息來(lái)提數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決；另一種是借用簡(jiǎn)單的課件呈現(xiàn)?？菰飭握{(diào)的呈現(xiàn)形式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、有效使用主題圖的策略

（一）深挖教材情景的內(nèi)涵

1.挖掘主題圖中隱含的數(shù)學(xué)信息。如一冊(cè)9加幾的進(jìn)位加法的教學(xué)。學(xué)生已在情境中找到了數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題：小猴吃桃子，一箱桃子有9個(gè)，又拿來(lái)了4個(gè)，現(xiàn)在一共有幾個(gè)？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知道：要求現(xiàn)在一共有幾個(gè)，只要把箱子里的和外面的合起來(lái)就可以了，應(yīng)該用加法計(jì)算。列出算式：9+4。很多小朋友會(huì)直接去主題圖里數(shù)出一共有幾個(gè)桃子，或用9+1+1+1+1的方法來(lái)計(jì)算這道題，但 “湊十法”才是這堂課的重點(diǎn)。主題圖呈現(xiàn)的一箱能裝10個(gè)桃子，裝了9個(gè)，還少1個(gè)，給予了學(xué)生思考的支點(diǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察主題圖，就能激發(fā)他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)，探索出口算的方法：先把外面4個(gè)桃子中的1個(gè)放進(jìn)箱里湊成10，然后再把10和外面的3加起來(lái)就等于13。這直觀的形象，直接啟發(fā)了9加幾的計(jì)算思路，又讓學(xué)生理解了為什么外面的4個(gè)變成了3個(gè)，從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。這類(lèi)主題圖，能讓學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀算理向抽象算法的過(guò)渡和演變的過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)算理的深層理解和對(duì)算法的深層把握。

2.挖掘主題圖中隱含的數(shù)學(xué)思想。如在教學(xué)第一冊(cè)活動(dòng)課的“豐收的果園”時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察畫(huà)面，說(shuō)出整個(gè)插圖所表達(dá)的意思。再把果園分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，使原本信息容量大的主題圖，轉(zhuǎn)化成信息量單一、利于學(xué)生理解的“分解內(nèi)容”。具體的做法就是，讓學(xué)生把主題圖的場(chǎng)景分成四個(gè)層次:果樹(shù)林的場(chǎng)景、小鹿小羊到果園參觀的場(chǎng)景、動(dòng)物運(yùn)水果的場(chǎng)景、動(dòng)物摘果子的場(chǎng)景，按不同的場(chǎng)景進(jìn)行分類(lèi)觀察，滲透分類(lèi)思想。在以上觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)：運(yùn)蘋(píng)果的車(chē)有幾輛？運(yùn)梨的車(chē)有幾輛？……通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)，滲透統(tǒng)計(jì)思想。

3.挖掘主題圖中蘊(yùn)含的德育思想。如教學(xué)“第幾”中的排隊(duì)購(gòu)票圖，這是一幅常見(jiàn)的排隊(duì)購(gòu)物圖，除了引導(dǎo)學(xué)生看圖，使學(xué)生初次感知自己填的數(shù)是表示“第幾”外，還要結(jié)合主題圖教育學(xué)生要自覺(jué)排隊(duì)購(gòu)物，使學(xué)生明白遵守公共秩序、文明守紀(jì)是一個(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。

（二）選擇適合的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)主題圖

1.在教學(xué)引入時(shí)使用主題圖，起“敲門(mén)磚”的作用。小學(xué)生的自制力差，上課的鈴聲雖然把他們帶到自己的座位上，但他們并不能立即專心致志地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。這時(shí)就可以用主題圖激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.在新授之后引入主題圖，起鞏固的練習(xí)作用。有些主題圖不一定適合用作“敲門(mén)磚”。我在第一次教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”的時(shí)候，先直接將主題圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生找一找圖中哪些地方有角。結(jié)果有些學(xué)生說(shuō)了一大堆圖中的其他景物，干擾了教學(xué)，主題圖沒(méi)有起到應(yīng)有的引導(dǎo)作用。在第二次教學(xué)的時(shí)候，我先教學(xué)角的特點(diǎn)以及各部位名稱，讓學(xué)生頭腦中有了角的初步概念，再讓學(xué)生找一找主題圖中的角，學(xué)生能夠馬上找到圖中的角，并且能說(shuō)出判斷它是一個(gè)角的原因。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生再次感知角的特征，起到鞏固教學(xué)的作用。兩次“認(rèn)識(shí)角”的教學(xué)，主題圖兩次不同時(shí)機(jī)呈現(xiàn)，效果完全不同。

（三）多種形式呈現(xiàn)主題圖

1.以“故事”形式呈現(xiàn)。故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事、事件的形式演繹“主題圖”情境，會(huì)讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如我在三年級(jí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中引入唐僧師徒4人西天取經(jīng)的故事，使枯燥的分?jǐn)?shù)教學(xué)變得生動(dòng)有趣。

2.以動(dòng)演示靜。

（1）利用課件讓主題圖動(dòng)起來(lái)。主題圖的素材表現(xiàn)在課本上都是靜止的，在實(shí)踐教學(xué)中，我們教師可以用多媒體的形式將主題圖提供的信息變靜為動(dòng)。

（2）讓學(xué)生來(lái)演活主題圖。有時(shí)候我們可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，讓學(xué)生親自來(lái)演示主題圖中的場(chǎng)景。如一年級(jí)“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)可依據(jù)主題圖提供的情節(jié)，在教室里打造一個(gè)“小小商店”，讓學(xué)生扮演顧客與售貨員，進(jìn)行模擬演練，加深對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)。

新教材的主題圖色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，為我們提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了我們的教學(xué)視野。作為教師，我們要認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材，并且能創(chuàng)造性地使用教材，要充分利用主題圖的特點(diǎn)，營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造充滿活力與智慧的數(shù)學(xué)課堂。

（責(zé)編 周侯辰）