凸顯學生主體地位 培養(yǎng)學生主觀意識

學生的創(chuàng)造性思維，是指組織和改造先前已經(jīng)獲得的知識，使之適合當前的問題，從而解決問題的思維活動?，F(xiàn)代教育理論表明，創(chuàng)造潛能是每個大腦健全的學生都具備的，要使這種潛能變成一種創(chuàng)造能力，關鍵在于引導、激發(fā)、拓寬學生的創(chuàng)造性思維。通過多年的教學實踐，我認為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力可以從以下幾點入手。

一、培養(yǎng)學生的求異思維能力

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，表現(xiàn)為學生靈活多變地思考問題，不拘泥于固有模式，善于變換思考的角度，提出合理的、與眾不同的解決方法。

例如，某服裝廠加工一批衣服，每套用布2.2米，經(jīng)過改進工藝，每套衣服可省布0.2米，原來做600套這種服裝所用的布，現(xiàn)在可以做多少套？

通常的解法是：依題意，求出這批衣服一共用布2.2×600=1320（米），再求出現(xiàn)在每套衣服用布2.2-0.2=2（米），所以現(xiàn)在能做衣服1320÷2=660（套）。

有的學生，將問題條件轉(zhuǎn)化為節(jié)約用布0.2×600=120（米），再求節(jié)約用布后一套衣服用布2.2-0.2=2（米），求出節(jié)約的布可以做120÷2=60（套），加上原來做的600套，即求出現(xiàn)在可做660套。

還有的學生，先求出現(xiàn)在加工一套衣服2.2-0.2=2（米），再求原來加工一套衣服用布現(xiàn)在可以做2.2÷2=1.1（套），那么現(xiàn)在可以做1.1×600=660（套）。

第二種解法從節(jié)約用布入手；第三種解法的出發(fā)點是求出兩種衣服用布的倍數(shù)關系，雖然解決問題的切入點不同，但完全正確。這就體現(xiàn)了學生的求異思維能力。

二、培養(yǎng)學生的想象力

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹跀?shù)學教學中，培養(yǎng)想象力是創(chuàng)造性思維訓練的重要方法。在教學過程中，要引導學生帶著問題觀察、思考，在學生頭腦中，建立起完整而豐富的表象，這樣才有助于學生創(chuàng)造性思維能力的提高。

例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時，要求學生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長，這時變成什么圖形？與梯形面積有什么關系？如果把梯形上底縮短為0，這時又變成了什么圖形？與梯形面積有什么關系？問題一提出，學生想象的閘門就打開了：三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看做是上底和下底相等的梯形……這樣拓寬了學生思維的空間，培養(yǎng)了學生的想象力，增強了學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。

三、注重實踐活動的作用

數(shù)學實踐活動是學生在創(chuàng)造性思維活動的基礎上進行的實際操作，對學生的創(chuàng)造性學習有很好的幫助。

例如，在小學高年級的求石塊體積的教學中，當教師提問有什么方法可以求出手中的石塊的體積時，學生馬上想到了很多種辦法：如將石塊放入盛水的水杯中，或放入裝沙的杯子中，根據(jù)水面和沙子上升的高度，可以求出石塊的體積。緊接著教師可將問題進一步延伸，改為求皮球的體積。這時，學生考慮的不只是求皮球的體積，還要考慮使皮球沉入水中的物體和繩子的體積。再往深處探討，如果求皮球一半的體積，又該怎么辦？這時除了要考慮到墜入水中物體的分量，還需要什么？請大家動手試一試。隨著問題的不斷改變，讓學生初步感受到實踐活動中分析、綜合與類推的作用，也讓學生能從不同角度去思考問題，為創(chuàng)造性思維活動奠定基礎。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的獨特性

研究證明，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，多次循環(huán)才能完成，因此注重拓寬學生思維，首先要為學生營造一個寬松、和諧、民主的學習氛圍，留給學生以充足的思維和實踐的時間和空間。正如法國教育家第斯多惠所說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”簡而言之，教師要樹立“教是為了不教”的觀念，注重教會學生思考的方法，把獲得知識理論的重點放在發(fā)現(xiàn)知識的過程上，而不是簡單地教給學生結(jié)論。

如在教學“6加幾”一課時，教師在引導學生掌握常規(guī)解法后，讓學生說說自己的解題思路。結(jié)果有學生說自己計算6+7的思維過程是6+6=12，7比6多1，所以6+7=13。不難看出這個學生是打破了常規(guī)定勢思維，運用了另一種不同的思維方法而得出的結(jié)果。由此可見，教師在教學中要給學生進行從不同變式材料中進行歸納推理和類比推理的訓練，多方位、多角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

在平時教學中，教師對于學生不同的思考方法，要有的放矢地加以分析，鼓勵學生大膽提問，要為他們發(fā)揮潛力創(chuàng)造條件，使其思維的創(chuàng)造力、想象力得以充分發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力夯實基礎。

（責編 金 鈴）