知識與能力相輔 想學(xué)與會學(xué)共成

“知識會被遺忘，但能力卻能伴隨你終生?！彪S著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，知識的不斷更新?lián)Q代，“終身學(xué)習(xí)”成為當(dāng)今社會的必然要求，掌握獲取知識的能力就顯得比掌握知識本身更為重要。因此學(xué)校教育在重視知識教學(xué)的同時，更要注重能力的培養(yǎng)。

新的課程改革指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。自學(xué)能力是重要的學(xué)習(xí)能力之一，一個學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能自主地、科學(xué)地去掌握和理解各學(xué)科的真諦，獨立地去解決問題，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。新課標(biāo)的實施實際上是對教師提出了更高的要求：要把過去傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸知識給學(xué)生變成教會學(xué)生自己去掌握知識。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在“想學(xué)”的基礎(chǔ)上“能學(xué)”“會學(xué)”呢？筆者認(rèn)為可以從以下四個方面入手。

一、從學(xué)習(xí)動機(jī)上入手，激興趣

自學(xué)是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生積極的思維活動，常常是由對事物的好奇心引起的。當(dāng)他們對未知的事物感興趣，產(chǎn)生了求知欲望時，便會開動腦筋提出問題，再想辦法去解決問題。但是，學(xué)生的興趣往往是不穩(wěn)定的，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要靠老師的啟發(fā)和引導(dǎo)。因此教師要精心設(shè)計教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生從被動的教師“指路”學(xué)習(xí)，變成主動的自己“找路”學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“年、月、日”這個內(nèi)容時，筆者設(shè)計了這樣的一個教學(xué)情境：先讓學(xué)生觀看一段“芳芳過生日”的錄像，再請學(xué)生說說：“你今年幾周歲了？一共過了幾次生日？”學(xué)生有的說：“我今年9歲，過了9個生日?！庇械幕卮穑骸拔医衲?0周歲，過了10個生日。”……這時教師指著錄像的畫面說：“芳芳今年12周歲了，可她現(xiàn)在才過第三個生日，這是怎么回事呢？”學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來，急于想知道個究竟，教師抓住時機(jī)，鼓勵學(xué)生：只要你們學(xué)習(xí)了本課的內(nèi)容，就會明白其中的奧妙！學(xué)生自然會興致高漲地去探索、學(xué)習(xí)。

二、從意識發(fā)展上入手，定目標(biāo)

教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，即在教學(xué)之初，要清楚這堂課應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到哪些方法，掌握哪些技能，受到哪些教育。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在課堂上，可以是教師提出觀察的要求（問題），使學(xué)生圍繞這些要求（問題）進(jìn)行思考。也可以讓學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己為什么要學(xué)，提出要學(xué)什么，然后制訂計劃，思考如何去學(xué)。數(shù)學(xué)課本上的概念、規(guī)律等語言簡練、敘述嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生來說比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)自學(xué)時，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。質(zhì)疑要鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，要教會學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛問、好問、會問的好習(xí)慣。

以《求近似數(shù) 四舍五入法》一課為例，在引出課題后，教師提問：“這節(jié)課，你想學(xué)什么？”讓學(xué)生說一說。有學(xué)生說：“我想知道什么叫近似數(shù)？”有學(xué)生說：“什么叫四舍五入法？” ……學(xué)生能夠提出問題，表明他們對學(xué)習(xí)任務(wù)有了自我意識，產(chǎn)生想了解的渴望。在此基礎(chǔ)上有層次地列出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）什么叫近似數(shù)？（2）例題10是怎樣求206和284這兩個數(shù)的近似數(shù)的？（3）“四舍五入法”包含哪兩方面的意思？（4）你會用四舍五入法求近似數(shù)嗎？再激勵學(xué)生：“你們有信心去解決這些問題嗎？你能不能自己去解決這些問題？你想怎么去解決？”然后讓學(xué)生根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)去自學(xué)課本，獨立思考，最后通過討論、交流解決問題。

三、從學(xué)習(xí)策略上入手，教方法

培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生只有在自己動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)實踐中，才能真正學(xué)到知識，形成能力。但是學(xué)生年齡小，知識少，能力低，離開教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，是不可能自發(fā)形成學(xué)習(xí)能力的。教師的指導(dǎo)是學(xué)生由不知到知，由少知到多知，由不會自學(xué)到初步具有自學(xué)能力的一個重要條件。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會各種思維方法，不是離開知識載體專門給學(xué)生講解必須如何思考，而是在每一節(jié)課的教學(xué)中，深入淺出、潛移默化地進(jìn)行傳授。教師要結(jié)合實際提供可以操作、能夠運用的學(xué)習(xí)方法，使得課內(nèi)獲得的學(xué)法成為自學(xué)的有效法則，逐步形成自學(xué)能力。

（1）要指導(dǎo)學(xué)生知“序”。學(xué)生學(xué)東西，往往東看一點，西看一點，沒有順序，缺乏條理性；或是看一遍就認(rèn)為讀懂了，不會逐步深入學(xué)習(xí)，所以教師要指導(dǎo)他們有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)“比較億以內(nèi)數(shù)的大小”這個內(nèi)容，教師可讓學(xué)生按以下步驟進(jìn)行自學(xué)：①學(xué)會比較位數(shù)不同的兩個數(shù)的大小。②學(xué)會比較位數(shù)相同的兩個數(shù)的大小。③學(xué)會比較任意兩個數(shù)的大小。

（2）要指導(dǎo)學(xué)生會“動”?！皠印本褪亲寣W(xué)生在自學(xué)時動手做一做、畫一畫、寫一寫。數(shù)學(xué)教學(xué)中的 “動”對提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。像低年級可以把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字。在中高年級要讓學(xué)生學(xué)會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。例如“畫平行線”的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自學(xué)，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學(xué)生對平行線的畫法能初步感知。再讓學(xué)生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現(xiàn)的問題還可以提出來大家解決。

（3）要指導(dǎo)學(xué)生能“比”?！氨取本褪峭ㄟ^比較知識的縱橫聯(lián)系、差別，來掌握課本知識，把知識內(nèi)化的一種學(xué)習(xí)方法。在知識形成的初始階段，把知識進(jìn)行有層次的、系統(tǒng)的區(qū)分和整理，可以防止概念之間、規(guī)律之間、計算方法之間的相互交叉、混淆，使學(xué)生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實的基礎(chǔ)。例如學(xué)習(xí)“長方形、正方形的面積計算”時，把它和“長方形、正方形的周長計算”進(jìn)行比較，從它們的意義、計算方法以及單位等方面加以區(qū)分，使學(xué)生通過對比加深對知識的理解，并會靈活運用知識解決不同的問題。

四、從持續(xù)發(fā)展上入手，會自評

評價，不僅是對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷，更重要的是讓學(xué)生反思自己的整個學(xué)習(xí)過程：我學(xué)會了哪些知識？在學(xué)習(xí)時，我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤？怎樣才能避免？在今后的學(xué)習(xí)中怎樣才能學(xué)得更好？通過自我反思來評價自己的學(xué)習(xí)過程，以培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。

一開始學(xué)生可能不大會自我評價，教師可以先讓學(xué)生學(xué)會評價他人，再在評價他人的過程中逐步學(xué)會評價自己。例如：在學(xué)完“筆算加法”以后，出示一名學(xué)生的錯誤豎式，先讓該學(xué)生說說是怎樣想的，然后讓其他人說一說他錯在哪里？應(yīng)該怎樣改正？怎樣才能避免這樣的錯誤？這樣，通過評價他人展示了自己的思維過程，實際上也就是對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了反饋。同時還學(xué)會了正確對待在學(xué)習(xí)實踐中的成功與失敗，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠在自學(xué)過程中對學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在自學(xué)后對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查和評價，這不是一朝一夕的事，教師要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生去做、去說、去論。當(dāng)一個人有了自學(xué)能力，也就有了可持續(xù)發(fā)展的能力。不管知識更新周期如何縮短；不管社會發(fā)展多么迅速，他都能通過不斷地學(xué)習(xí)去獲取新的知識，成為社會需要的學(xué)習(xí)型人才。

（責(zé)編 袁 妮）