小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)探討

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是每一位數(shù)學(xué)教師必須思考的問題，目前我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在許多問題，這些問題的存在已經(jīng)嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題出發(fā)，對(duì)如何有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問題分析

1.教學(xué)方式方法存在問題，缺少良好學(xué)習(xí)情境的營造

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法存在各種問題，在很大程度上是由于缺少良好學(xué)習(xí)情境的營造。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，雖然經(jīng)?？梢钥吹叫W(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的情景，但是這只是一種表面的現(xiàn)象。在課堂中學(xué)生積極參與的背后是學(xué)生的自主思維的缺失，學(xué)生的情感并沒有被真正地調(diào)動(dòng)起來，可以說這是一種非常虛假的表面現(xiàn)象，甚至是帶有蒙蔽性質(zhì)的現(xiàn)象，這也表現(xiàn)在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，出現(xiàn)缺乏任課教師對(duì)學(xué)生的適度的引導(dǎo)、幫助的情況。

2.教學(xué)中缺乏巧妙設(shè)問，學(xué)生主動(dòng)性沒有被充分調(diào)動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普遍存在著學(xué)生具備熱情而缺乏深層次的交流的情況。在課堂上小學(xué)生對(duì)于教師的提問和課堂上的交流表現(xiàn)出的熱情和歡喜往往會(huì)讓任課教師感受到課堂的溫馨與喜悅，但是卻沒有讓教師有進(jìn)一步的感觸。對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考的話就可以發(fā)現(xiàn)其主要原因是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師缺乏對(duì)學(xué)生自主思維的培養(yǎng)意識(shí)，更沒有在啟發(fā)學(xué)生心靈方面下工夫。出現(xiàn)這種問題的另一個(gè)重要原因，就在于教學(xué)中缺乏巧妙設(shè)問，學(xué)生的思維能力沒有被有效激發(fā)，主動(dòng)性也沒有被充分調(diào)動(dòng)。

3.探究式教學(xué)停留在表面

探究式教學(xué)是目前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師“標(biāo)榜”采用的教學(xué)方式，但是在實(shí)際教學(xué)中我們卻可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)所謂的探究式教學(xué)仍停留在表面上，并沒有得其精髓。這也成為影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的重要因素之一。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的具體對(duì)策

1.打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的主要目的是為了激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣才能有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。要想達(dá)到這個(gè)目的就必須要對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和所教授的內(nèi)容有一定的了解和很好的把握，然后通過打造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)的情境來豐富課堂，同時(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)，真正讓小學(xué)生融入學(xué)習(xí)中，能夠主動(dòng)進(jìn)行思考。

設(shè)置情境的具體模式可以參考以下的例子。在進(jìn)行圖形周長內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以避開單純、枯燥的公式教授，采取情境教學(xué)。首先可以讓學(xué)生對(duì)正方形或者是長方形的周長進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生能夠很快地測量出圖形的長和寬，這樣就可以計(jì)算出圖形的周長。然后教師接著提出新的問題，讓學(xué)生拿出圓形的物品并考慮如何計(jì)算其周長。學(xué)生由于沒有接觸過圓形的計(jì)算，因此會(huì)努力地思考可以用什么方式來進(jìn)行計(jì)算，這就是一次認(rèn)識(shí)的自主深入的過程，學(xué)生的思維也在其中得以深化。之后有學(xué)生說將圖形在尺子上沿著刻度滾動(dòng)，然后就可以測量出圓形的周長。對(duì)于這個(gè)方法的提出，教師給予了充分的肯定，然后再提出一個(gè)新的問題：如何計(jì)算公園內(nèi)的圓形花壇的周長。由于圓形花壇不可移動(dòng)，因此學(xué)生之前提出的測量方法顯然不適用，這就會(huì)激發(fā)學(xué)生的又一次思考。有學(xué)生提出用繩子來繞花壇一周，然后測量繩子長度的方法。這顯然是學(xué)生進(jìn)一步思考之后的結(jié)果。接下來教師就可以在黑板上畫出一個(gè)圓形請(qǐng)學(xué)生計(jì)算，這個(gè)圓形與之前的實(shí)物不同，不可移動(dòng)且不能用繩子進(jìn)行測量。這時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，向?qū)W生提問：圓形的大小與什么有關(guān)？通過這個(gè)問題學(xué)生就可以對(duì)圓形的周長與直徑的關(guān)系有所了解，接著引入圓形周長的計(jì)算公式，學(xué)生不但可以非常容易地接受新知識(shí)，同時(shí)經(jīng)歷了思維深入、自主思考的一個(gè)過程，加深了對(duì)這部分知識(shí)的記憶。

2.巧設(shè)疑問，有效引導(dǎo)學(xué)生

隨著對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的不斷研究，教學(xué)的起點(diǎn)問題得到了越來越多的老師的關(guān)注，把握好這個(gè)起點(diǎn)對(duì)于教學(xué)的順利進(jìn)行有很大的幫助。一般都認(rèn)為在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于新知識(shí)的吸收有著重要的作用。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行掌握，以便能夠有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。下面舉一個(gè)教師通過疑問設(shè)置來達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生目的的例子。在對(duì)“千克”這個(gè)知識(shí)的講解過程中，教師可以拿出一個(gè)1000克的磚塊和兩個(gè)分別為500克的蘋果，讓學(xué)生比較一個(gè)磚塊和一個(gè)蘋果哪個(gè)輕哪個(gè)重，學(xué)生會(huì)將兩個(gè)物品分別拿起來感覺，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)輕易就可以分辨出是磚塊重。然后教師將兩個(gè)蘋果放在一起讓學(xué)生再和磚塊進(jìn)行比較，這回學(xué)生會(huì)覺得兩個(gè)蘋果和磚塊重量差不多。通過上面的比較之后學(xué)生就會(huì)對(duì)“千克”這個(gè)重量單位有所了解。學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行了新的探索，激發(fā)了思維的活躍性。

3.探討深層次的探究式教學(xué)

探究式教學(xué)是近年來受到許多教師接受并喜愛的教學(xué)方式，通過這個(gè)教學(xué)方式可以達(dá)到使學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣、感受知識(shí)魅力的作用，是真正地做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。比如在進(jìn)行長度測量的教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生量一量自己所使用的課桌的長度，這個(gè)時(shí)候可能有學(xué)生使用課本、鉛筆或是其他物品作為測量的工具，這樣也就會(huì)得到不同的答案。學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑惑了，為什么同樣的東西會(huì)測量出不同的結(jié)果。學(xué)生在經(jīng)過討論之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)是使用的測量工具不統(tǒng)一使得測量的結(jié)果不相同，這樣就會(huì)意識(shí)到在測量前要對(duì)測量工具進(jìn)行統(tǒng)一。

（責(zé)編 袁 妮）