構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂

隨著年齡的增長，小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)似乎也越來越“理性”，已經(jīng)看不見他們一二年級時(shí)那種“小手舉得很高、小臉漲得通紅”的現(xiàn)象。除了年齡因素之外，學(xué)生的思維長期順從老師，自己的個(gè)性得不到發(fā)展，從而導(dǎo)致自己習(xí)慣性的懶得思考，這也是一種重要的因素。數(shù)學(xué)是一門理性的科學(xué)，但其自身引發(fā)的思維卻是深邃的、令人思想澎湃的。只有構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，才能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，活力課堂的起點(diǎn)

小學(xué)生的思維方式偏向于形象思維，因此初學(xué)的時(shí)候把知識置身于某種學(xué)生熟悉的情景中，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在創(chuàng)設(shè)的過程中如再結(jié)合多媒體，能更好地調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)，構(gòu)建幾近完美的活力課堂。

如在教學(xué)《用字母表示數(shù)》這節(jié)課時(shí)，當(dāng)教學(xué)完用字母除了可以表示一個(gè)數(shù)之外，還可以表示一個(gè)算式時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一種情境： 一個(gè)數(shù)從魔盒的左邊飛進(jìn)去，從魔盒的右邊出來就變成另外一個(gè)數(shù)，如5飛進(jìn)魔盒，出來之后就變成8。學(xué)生對這樣的變化感到非常的驚奇，同時(shí)也產(chǎn)生了濃厚的興趣，通過一系列的實(shí)例之后，筆者讓他們猜測如果20飛進(jìn)魔盒之后，出來的數(shù)會是幾呢？最終學(xué)生猜測魔盒中可能有一道算式讓進(jìn)魔盒的數(shù)自動(dòng)加上了3。因此學(xué)生也就理解了形如a+3這種含有字母的算式所表示的內(nèi)涵。

創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考。如果為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，有時(shí)反而會干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)、思考，甚至讓學(xué)生偏離思考的方向，所以設(shè)置情境時(shí)要做到“形神聚集”，把握課堂教學(xué)目標(biāo)這條主線。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，活力課堂的動(dòng)力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！边@從一方面說明就知識或所面臨的問題提出某種疑問是多么的重要。那么，學(xué)生在課堂上提出的任何問題都是質(zhì)疑嗎？答案顯然是否定的。當(dāng)學(xué)生就某種問題進(jìn)行深思而不解后提出自己的看法才是一種質(zhì)疑，不經(jīng)任何思考，隨隨便便提出的問題是學(xué)生對學(xué)習(xí)敷衍的一種表現(xiàn)。當(dāng)然學(xué)生是否有質(zhì)疑的能力和教師平時(shí)的教學(xué)是息息相關(guān)的。這就要求教師在平時(shí)上課的過程中，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《1億有多大》這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課時(shí)，筆者問學(xué)生，一張紙厚嗎？大家都微微一笑，這一笑告訴筆者：我的學(xué)生對一張紙的厚度不以為然，認(rèn)為可以忽略不計(jì)。在這種情況下筆者鄭重其事地告訴他們：一億張這樣的紙疊起來比珠穆朗瑪峰還要高。他們剛開始異口同聲地說不可能，可是在他們的心中老師的話是不會錯(cuò)的，于是有些學(xué)生進(jìn)行了思考和想象，他們還是覺得不可能，那一億張紙疊起來能高過珠穆朗瑪峰？學(xué)生有了質(zhì)疑，便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生慢慢陷入了沉思，或比劃著或演算著，其實(shí)筆者并沒有要求他們證明這一說法是正確的。一會兒后，有學(xué)生說老師的話是正確的：他找了一本200頁左右的書，估計(jì)是100張紙，用尺量了是約1厘米厚，那么1億張紙大約高1000000厘米，也就是10000米，的確比珠穆朗瑪峰還高出1000多米。

三、延遲評價(jià)，活力課堂的助力

很多教師為了節(jié)約時(shí)間，上課的時(shí)候經(jīng)常以自己的思考代替學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生就某道題目提出自己的解法時(shí)，教師往往自己作為裁判。久而久之，學(xué)生對其他同學(xué)的回答就會很漠然：反正老師馬上就要說明對與錯(cuò)的，我們沒有必要思考，聽聽就夠了。這極大地挫傷了學(xué)生思考的積極性。其實(shí)很多時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生的回答，教師應(yīng)該是一個(gè)旁聽者，聽取學(xué)生的回答，更要聽取其他學(xué)生不同的意見，在這個(gè)過程中教師會洞悉學(xué)生的思考角度、思考方式，彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的遺漏之處，收獲意外的精彩。

如在六年級總復(fù)習(xí)的時(shí)候筆者給學(xué)生做了這樣一道題：李師傅加工1600個(gè)零件，前4天完成了1/5，照這樣計(jì)算，完成全部任務(wù)要多少天？學(xué)生很快得出了最終的結(jié)果。筆者正準(zhǔn)備完成下一道題的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生站起來說還有一種方法：可以用4×5=20（天），其他學(xué)生遲疑了，筆者沒有讓回答問題的學(xué)生解釋這樣解題的理由，也沒有做出裁定，而是裝出一副故作思考的樣子。時(shí)間仿佛在這里停滯了，這給了學(xué)生一個(gè)思維的時(shí)空，很快，有學(xué)生舉手解釋了這樣一道算式，同時(shí)列出了類似的其他算式。

四、趣味練習(xí)，活力課堂的延續(xù)

很多學(xué)生把課外作業(yè)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，因此做起來草草了事，這樣不但影響了學(xué)習(xí)，而且不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里的成因是多方面的，我們不妨布置一些有趣味性的練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把充滿活力的課堂延伸到課外。

如學(xué)習(xí)了長方體和正方體的表面積后，為了讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識，筆者沒有直接布置作業(yè)本上的題目，而是要求學(xué)生給長方體的牛奶包裝盒再做一個(gè)“包裝盒”。要求盒子展開后六個(gè)面是一個(gè)完整的展開圖，并不是零碎的六個(gè)面，并且看誰在做的過程中浪費(fèi)的材料少。在完成作業(yè)后有學(xué)生告訴筆者他的想法：開始他覺得老師布置這樣的作業(yè)太有趣了，不過又很簡單，于是找了一個(gè)牛奶盒和一張大紙，按照老師的要求去做，忽然覺得無從下手，經(jīng)過思考覺得應(yīng)該先測量長、寬、高，并且考慮如何剪裁。在此過程中這名學(xué)生熟悉了長方體的特征，覺得這樣的題目有挑戰(zhàn)性，似乎有一種神奇的力量催自己完成。

教師在教學(xué)過程中，構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂，能讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，讓數(shù)學(xué)的血液在學(xué)生的生命中流淌。

（責(zé)編 黃 曉）