以生為本,追求有效傾聽

數(shù)學課堂傾聽就是教師與學生或?qū)W生與學生在已有數(shù)學知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種對話過程。要想使學生學會有效傾聽，不單單要學生能夠“聽見”，還要學生對所聽到的內(nèi)容進行理解、辨別、概括等處理。只有學會了如何聽課，才能有效地促進學生能力的培養(yǎng)，才能在更大程度上促進學生積極主動地參與到學習過程中，從而達到提高課堂學習效率的目的。

一、創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，激發(fā)傾聽欲望

孩子們在和諧、自由、寬松的課堂氛圍里，在心情放松、沒有壓力的情況下，才會精神振奮、思維活躍、積極參與學習活動，才會把各種感受、問題帶到課堂中來，展開無拘無束的交流，才會愿意和教師對話，愿意向教師傾訴。

和諧的課堂氛圍，有助于激活兒童心態(tài)，從平淡的數(shù)學學習中挖掘和生成樂趣，充分調(diào)動學生的學習熱情，積極主動地投入學習過程中，激發(fā)學習興趣，從而產(chǎn)生有效傾聽的良好愿望。例如：教學一年級上冊《豐收的果園》時，筆者覺得讓學生通過觀察情境圖直接說出自己的想法是比較有難度的，因此筆者就根據(jù)情境圖分別設(shè)計了以下問題情境：（1）走進果園你看到了什么？能用我們學過的數(shù)字娃娃來說說嗎？在小組里和大家一起談?wù)労脝?？?）大象伯伯的果園豐收了，紅彤彤的蘋果、黃燦燦的梨，森林里的小動物都來幫忙摘果子，聽，誰來了？可愛的小鳥，頑皮的小猴，勤勞的小兔，它們在哪兒呢？（3）這些勤勞的小動物不僅幫大象伯伯摘果子，還組織了小小運輸隊，幫大象伯伯把果子運到家里去呢！小組討論你看到了什么？能用我們學過的“前與后”說說它們的位置嗎？通過精心設(shè)計的問題，學生在活動中有序地找出解決問題的方法，這樣就很快地理解了難點，走出了困惑，體驗了成功的喜悅。這樣，學生的自信心得到了增強，注意力更加集中了，認真傾聽的欲望也被激發(fā)了。

二、在分析提煉中，發(fā)展傾聽能力

要想有效地發(fā)展學生的數(shù)學課堂傾聽能力，我們就要在發(fā)展學生的理解能力上做一番研究。學生傾聽能力的發(fā)展是隨著數(shù)學學習內(nèi)容的逐步深化和數(shù)學語言表達能力的提升而不斷發(fā)展的，因此我們對學生傾聽理解能力的培養(yǎng)也應(yīng)根據(jù)學生的心理發(fā)展水平而逐步提高。

首先，學生能夠?qū)⑸瞎?jié)課所學的內(nèi)容進行復(fù)述，僅僅是聽力水平的淺層次要求。低年級數(shù)學教學，不妨讓小朋友將重點內(nèi)容在教師的引導(dǎo)下進行復(fù)述。例如：教學7、8加幾的口算時，教師可以讓學生在敘述9加幾的算法后，出示8+4引導(dǎo)學生：4可以分成什么？8和幾湊成10？10加2等于幾？再運用知識的遷移讓學生嘗試完整地敘述口算過程，如此下去就能解決7加幾的口算方法。在五六年級的教學過程中，學生已有一定的口頭表達能力，我們可以讓一些學生復(fù)述其他同學的發(fā)言內(nèi)容，復(fù)述不夠好的可以相互補充，最后要求能夠完整復(fù)述。這也是發(fā)展學生傾聽能力的一種基本策略。

其次，對于較多內(nèi)容的講解，我們無需要求學生完整復(fù)述，可以讓學生根據(jù)所聽到的內(nèi)容，抓住重點概括性地進行敘述。對聽到的信息加以整合，能夠使所學知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，促進學生對數(shù)學知識的進一步理解。

最后，學生對所聽到的內(nèi)容進行內(nèi)化和提煉。能夠用自己的話表達出來，這就是所謂的提升，這是傾聽的較高層次。仍然以《用替換的策略解決問題》一課為例，在學生自主探索與合作交流了和倍、差倍關(guān)系兩種情況下該怎樣替換之后，學生就能夠弄清楚解決類似問題的基本方法。此時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生從具體的解題方法上升到解決實際問題的策略。譬如，學生會這樣認為 “這兩個方法都是把兩種杯子替換成一種杯子”，教師應(yīng)適時地講解：“我們這里所說的兩種杯子是指這兩種杯子的容量，是我們要解決的數(shù)量，也就是把一種量替換成另一種量。”從而引導(dǎo)學生提升到“把兩個未知量替換成一個未知量”。這樣就有利于學生對策略的建構(gòu)和運用。

三、在思維碰撞中，優(yōu)化傾聽能力

通過小組活動、 組織辯論、 話題論壇等方式進行積極交流，讓學生暢快表達、耐心傾聽、互動生成、凝聚智慧。例如：教學《軸對稱圖形》，判斷平行四邊形是否是軸對稱圖形時，出現(xiàn)了兩種不同的看法，此時，教師不能急于說出自己的看法，應(yīng)該組織學生展開辯論。甲方認為把平行四邊形沿對角線切割下來，得到的兩個三角形可以重合，所以它是軸對稱圖形。乙方只是強調(diào)平行四邊形對折后不能完全重合，但未能指出對方具體做法中存在的問題，沒有什么說服力。經(jīng)過幾番辯論，乙方終于發(fā)現(xiàn)了甲方觀點中存在的問題——切割，從而鮮明地指出：“如果把平行四邊形切割開，必須通過旋轉(zhuǎn)才能將兩個三角形重合，如果這時候沿著重疊的任意一條邊‘展開’，得到的圖形就不再是平行四邊形了。所以，甲方所提出的觀點是錯誤的?！奔追揭采朴趦A聽：“我們現(xiàn)在明白了，判斷一個圖形是否是軸對稱圖形應(yīng)該通過對折，看左右兩邊是否能夠完全重合，不能通過剪、旋轉(zhuǎn)、拼，否則就與軸對稱圖形的實際含義不相符了?！闭窃谶@種高強度、快節(jié)奏、集約化的傾聽和表述過程中，凝聚了學生的智慧，挑戰(zhàn)了反應(yīng)的極限，推動了學生傾聽能力向高層次發(fā)展。

在提高有效課堂、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的今天，我們的數(shù)學課堂教學要有師生平等、生生平等、開放的教風，讓學生的思維活躍起來，真正成為學習的主人。只要我們在課堂上給學生創(chuàng)造一切“機會”，放心地讓學生去說，認真傾聽學生的每一句話，真正把學習的主動權(quán)交給學生，他們就一定能夠逐步養(yǎng)成在課堂上積極發(fā)言和認真傾聽別人意見的習慣，一定可以深切體會到學習數(shù)學的無窮樂趣！

（責編 黃 曉）