有效提問 智慧理答

課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點以及學(xué)生實際，設(shè)置一系列問題，要求學(xué)生思考回答。這是促進學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。理答是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答不僅是一種教學(xué)行為，更重要的還是一種評價行為。它是教師對學(xué)生的回答做出即時評價，以引起學(xué)生的注意與思考。智慧的理答容易渲染一種思考、對話與民主的課堂文化，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和傾吐的欲望。教師精心提問、智慧理答直接決定著教師教學(xué)的質(zhì)量和課堂的效果。下面結(jié)合教學(xué)實踐，探討課堂中常用的有效理答方式。

一、追問式理答方式

所謂的追問，也就是指在學(xué)生完成問題的回答后，再進一步追加提問，以期能夠有效提高學(xué)生回答正確的效率或者是進一步提升問題回答的水平和效果。當然，在大多數(shù)時候，教師如果需要強調(diào)此問題的重要性，或者是引導(dǎo)學(xué)生從局部認識跨越到整體認識，尋找更完整的答案時，就需要追加好幾個問題。追問式理答常用的方法有讓學(xué)生解釋答案的來源，讓學(xué)生舉例說明等。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師就可以利用以下的方法進行理答。

師（拿出兩個大的直角三角板）：請大家看一下老師手上的這兩個三角形，你們能立刻講出左手和右手拿的三角形每一個角的度數(shù)嗎？

生1：左手拿的三角形是兩個45°，一個90°的角；右手拿的是30°、60°和90°的角。

師（出示不規(guī)則的三角形）：看來，剛剛的問題難不倒各位聰明的同學(xué)。但是接下來，請同學(xué)們再看看老師手上的這個三角形，你們能立刻講出它三個角的度數(shù)嗎？

生2：老師，請給我來量一量吧。（通過測量，這位學(xué)生找到了問題的答案。經(jīng)過三次的提問，學(xué)生此時隱約發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律）

師（提示）：請大家把這個三角形三個角的度數(shù)加起來看看是多少。

生（經(jīng)過運算后）：180°。

師（設(shè)疑追問）：剛剛我們所碰到的那三個三角形，它們的內(nèi)角和都是180°，請同學(xué)們想一想，是不是所有三角形的內(nèi)角和都是180°？會不會有一種三角形，它的內(nèi)角和不是180°的呢？

……

通過這樣智慧的理答，教師就能將問題層層拋出，讓學(xué)生逐一去思考。由于教師的設(shè)疑，學(xué)生能進行自主的探索，發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過動手實驗來驗證真理。這樣的教學(xué)就能清晰地構(gòu)建出數(shù)學(xué)知識鏈條，有效地促進教學(xué)活動的開展。

二、“探問”與“轉(zhuǎn)問”相結(jié)合的理答技巧

所謂的探問，就是指對同一學(xué)生進行連續(xù)的發(fā)問。一般情況下是在學(xué)生回答不正確或不完整時使用。探問的方式主要有從多角度就同一問題提問，對原問題進行分解后逐一發(fā)問，提供回答線索，問一個與原問題相關(guān)的新問題等。這種理答方式對于成就動機很強的學(xué)生非常有效，他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學(xué)習(xí)。探問和追問有利于學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動，改善學(xué)生思考方式，教學(xué)中可以大量使用這種理答方式。

例如，教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”時，教師首先復(fù)習(xí)“同分母分數(shù)加減法”的計算法則，并讓學(xué)生計算+、－、－。然后，教師請三位學(xué)生到黑板上來運算，學(xué)生很輕易就算出了正確的答案了。這時，教師轉(zhuǎn)入探究新知而進行設(shè)問：“這幾道題，有的分數(shù)不是最簡分數(shù)，你能不能把這個算式改寫成最簡分數(shù)相加減？”此時，三位學(xué)生在黑板上把自己最后的答案簡化為最簡分數(shù)，但是中間那位學(xué)生將得數(shù)算錯了。這時，教師就要運用智慧來化解這位學(xué)生面臨的尷尬場面，因為如果在學(xué)生當眾出錯的時候教師沒有處理好，就會給學(xué)生留下心理陰影，久而久之，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。這時，教師可采取轉(zhuǎn)問式的理答方式：“看來，這位同學(xué)踩到了老師精心布局的陷阱里面了，看看哪一位‘英雄’能拔刀相助，替他解圍呢？”此語一出，他的同桌箭步向前，將正確答案寫在了黑板上。成功為答錯題的學(xué)生解圍后，教師可以繼續(xù)巧設(shè)疑問：“下面，我們就來玩一個‘攻關(guān)’游戲。題目越來越難，因此，如果誰答錯了就被淘汰，只有‘高手’才能留在臺上。如果臺上的同學(xué)都不能答對，可以‘打救助熱線’，看看臺下的哪一位同學(xué)能夠提供正確的答案?！苯又處熅涂梢詫?dǎo)入新課的問題：“異分母分數(shù)能不能直接相加減？為什么？怎么辦？”問題的提出與回答，既能巧妙地溝通同分母分數(shù)加減法與異分母分數(shù)加減法之間的聯(lián)系，又能緩解答錯題目的學(xué)生的尷尬，激發(fā)學(xué)生的思考。這樣基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開的探究，無痕地滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。當一個學(xué)生因為粗心大意沒有回答正確時，教師可給出正確答案并繼續(xù)教學(xué)，而不應(yīng)花過多時間糾正一個錯誤的答案。

三、小結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的理答技巧及水平并不是與生俱來的，而是需要后天的磨煉和實戰(zhàn)訓(xùn)練。因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)預(yù)想多種理答的方案，積累多了，有經(jīng)驗了，課堂上的理答就能揮灑自如。此外，教師還可以借鑒一些名師的課堂教學(xué)方法，從中反思自己的教學(xué)理答行為，這樣才能有效地提升理答質(zhì)量，改善教學(xué)策略，形成智慧理答的教學(xué)方式。

（責(zé)編 杜 華）