精彩的導(dǎo)入 成功的開端

創(chuàng)設(shè)一個良好的新課導(dǎo)入情境，是成功上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)巧妙、生動的鮮活情境作為一節(jié)課的導(dǎo)入，既能吸引學(xué)生，使之聚精會神，又能啟迪思維，使之興趣頓生，同時積極性也一下子被激發(fā)了，隨之自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。作為一線的教學(xué)實踐者，我深知新課標(biāo)要求下的數(shù)學(xué)教學(xué)對教師能力的要求愈來愈強(qiáng)，且不說對整個教學(xué)過程的運(yùn)籌帷幄，僅對一堂課的導(dǎo)入，我就覺得頗有研究的價值。下面，談一談我在數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入中的幾種嘗試。

一、故事式導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是一門融抽象性和概括性高度統(tǒng)一的學(xué)科，小學(xué)生特別是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時極易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，因而產(chǎn)生一種審美的疲勞和學(xué)習(xí)的厭倦感。而故事的魅力是無窮的，因為它的形象性和生動性非常符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。新課伊始，教師如果把數(shù)學(xué)知識創(chuàng)編成生動有趣的數(shù)學(xué)故事，把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣、引人入勝，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”一課的導(dǎo)入，教師創(chuàng)編了這樣一段故事：一天，猴媽媽得到了三個同樣大小的餅（演示三個圓紙片），她把三個餅分別平均分成了4份、8份、12份，讓三個孩子分別取其中的3份、6份、9份（板書3/4、6/8、/12）。話音剛落，三只小猴子瞪大眼睛看媽媽，好像在說：“媽媽今天怎么啦？”3/4、6/8、9/12，一個個各不相同，以前媽媽可從不偏心呀？猴媽媽看透了孩子們的心思，神秘地笑了笑說：“孩子們，媽媽的分配公平嗎？為什么呢？你們好好想想吧?！边@時，教師讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的三個圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數(shù)和取的份數(shù)要對應(yīng)好）進(jìn)行比較。由此，最佳的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成功，該是講授新課的時候了。

二、發(fā)展需要式導(dǎo)入

在教學(xué)中，教師要善于從現(xiàn)有知識出發(fā)，展示新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，讓學(xué)生在迫切求知中進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”一課時，先讓學(xué)生做等分除法：4個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個？2個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個？當(dāng)學(xué)生列式解答說出算法后，教師提出：“把一個餅平均分給兩個小朋友，每人幾個怎么表示？”在學(xué)生尋求解決問題的需要中，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)——“分?jǐn)?shù)”。

三、操作式導(dǎo)入

抽象的數(shù)學(xué)知識廣泛地存在于客觀事物之中，數(shù)學(xué)的這一特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入操作演示的可能和必要。教學(xué)中，充分利用現(xiàn)有條件，把新知的發(fā)生、發(fā)展過程寓于學(xué)生的操作或者教師的演示之中來導(dǎo)入新知，符合學(xué)生的認(rèn)識心理特點(diǎn)以及情感的需要。

例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識”一課時，教師先讓學(xué)生說說日常生活中的三角形實例，然后請學(xué)生用自備的3根小棒搭三角形（要求搭出各種形狀的三角形），說出搭的方法，同時讓學(xué)生畫三角形并說出畫的過程，最后比較所畫出的各種三角形的異同。在學(xué)生的分析比較中，教師引出新課的學(xué)習(xí)——三角形的本質(zhì)屬性。

四、設(shè)疑式導(dǎo)入

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此，教學(xué)導(dǎo)入新課時教師要善于提出問題，設(shè)置疑問。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，而學(xué)生的創(chuàng)新思維恰恰從疑問和好奇開始。教師以提出適當(dāng)?shù)膯栴}開始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的積極思考。

例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，先讓學(xué)生報數(shù)，教師能很快說出能否被3整除，這樣學(xué)生便被老師料事如神的本領(lǐng)所折服，頭腦中便會產(chǎn)生“老師為什么能這樣快地判別出來”的疑問，使他們萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，迫切想知道這種判別方式，然后教師再順利導(dǎo)入課題。這樣易點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而形成一種學(xué)習(xí)的動力。

成功的導(dǎo)入，如同緩緩拉開的大幕，讓學(xué)生一眼就看到精美的置景；有如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強(qiáng)烈的感染；又像是打開知識殿堂的大門，引導(dǎo)學(xué)生競相登堂入室。教師詼諧、幽默、睿智的個性化語言，不但能活躍氣氛，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體形式與方法是多種多樣的，但無論用何種形式和方法導(dǎo)入，都為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在確定教材重難點(diǎn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計，巧妙運(yùn)用，使導(dǎo)入這個教學(xué)的“第一錘”就敲在學(xué)生心靈上，迸發(fā)出絢麗的火花。

（責(zé)編 杜 華）