“你”的課堂“你”做主

《數(shù)學課程標準》中指出“自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，這種全新的、科學的學習方式，能培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神，體現(xiàn)了社會發(fā)展和人類生存的需要，是人的終身發(fā)展的基礎。因而，在數(shù)學教學過程中，如何培養(yǎng)學生以“合作、探究”的方式進行學習，既是當前課程改革的一個重要內容，也是每一個教師面臨的重要任務。下面，以自己的教學實踐，談談在小學數(shù)學課堂教學中如何開展“學生的課堂，學生做主”的具體做法。

一、在和諧中“做主”

民主、平等、和諧的師生關系是學生課堂上真正“做主”的根本保證。只有師生關系和諧平等，使學生在一個寬松愉悅的課堂氣氛中，他們才能主動探究、合作交流起來，才能真正找到“當家做主”的感覺。

例如，在教學“統(tǒng)計與可能性”時，我是這樣導入新課的：“想知道李老師今年多大嗎？”學生聽了這個話題，非常感興趣，都表示想知道。在學生對這個話題感興趣時，我抓住時機順勢問：“你們猜猜老師的年齡，比一比誰最先猜到?！睂W生們暢所欲言地猜測著：“李老師可能28歲?！薄袄罾蠋熆赡?2歲?！薄袄罾蠋熆赡?5歲?！薄袄蠋煾嬖V你們，我的年齡非常接近30，猜猜看?！睂W生們聽了后，更加積極主動地猜測起來：“李老師可能29歲?！薄袄罾蠋熆赡?1歲。”“李老師告訴你們，我的年齡大于30歲?！边@時，全班學生異口同聲地喊起來：“李老師今年一定是31歲?！蔽邑Q起大拇指說：“你們猜對了！剛才在猜老師年齡的時候，同學們在不知不覺中學會了用‘可能’與‘一定’兩個詞語。其實，在我們生活中有很多可能發(fā)生的事情與一定發(fā)生的事情，今天李老師就和同學們一起來學習‘統(tǒng)計與可能性’?！痹谖业木恼T導下，學生積極主動地參與到猜測年齡的活動中來，在愉悅的氛圍中不知不覺拉近了我和學生之間的距離，和諧的師生關系激發(fā)了學生的思維，明確了本節(jié)課學習的目標。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。

二、在興趣中“做主”

興趣是最好的老師。楊勝利老師認為：“濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法。”興趣往往是學習的先導，是促進學生主動探究的重要因素，有了興趣才會樂學、想學。在課堂中，科學地采用游戲、故事等方式進行教學將大有裨益。我在平時教學中也經常開發(fā)和利用各種資源，抓住兒童好玩的天性，采用做游戲、講故事等教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在興趣中“做主”。

例如，在教學“5的讀寫”時，授課前我設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力地搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀地建立了數(shù)的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節(jié)課有關“4”的知識，又引發(fā)了學生學習新課的興趣，一舉數(shù)得。

又如，在教學“10的認識”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我設計了一個“數(shù)寶寶”排隊秋游的故事：秋天到了，數(shù)寶寶們準備去秋游，它們正按從小到大的順序排著整齊的隊伍準備出發(fā)呢！（課件展示0～9的隊伍）這時數(shù)寶寶9趾高氣揚地走到1的前面說：“你啊，真丟人，和我比起來，真是太小了?！庇指哂质莸?不甘落后地對9說：“別瞧不起人，我和0在一起比你還大?！睌?shù)寶寶9聽了之后，恥笑起來：“這怎么可能呢？”故事講到這，我把“這怎么可能呢”幾個字展示在屏幕上，并重復地說了一遍。學生們興趣盎然，分組討論后得出結論：可能！因為1和0在一起組成10，10比9大。故事激發(fā)了學生的興趣，學生在興趣中產生了求知的欲望，主動性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。

三、在質疑中“做主”

教育家克萊·P·貝德福特說過：“你一天可以為學生上一節(jié)課，但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習?！币虼耍虒W中教師要善于激發(fā)學生的好奇心，讓學生因為好奇多問幾個“為什么”，誘發(fā)他們的內驅力，從而產生主動探究的欲望。

例如，教學“認識鐘表”一課時，在認識整時后我出示一組鐘表，讓學生說出鐘面上各是幾時。當學生回答最后一個鐘面表示10時后，我設置懸念：“10時的時候，小朋友們一般在干什么？”學生有的說在學校上課，有的說在家睡覺。這時學生都表現(xiàn)出好奇的表情，一種“不協(xié)調”的感覺在學生的心中產生。針對學生的好奇和“不協(xié)調”，我適時讓學生展開交流，積極討論。學生討論后自然得出：一天中有兩個10時，時針一天在鐘面上要走兩圈，所以就有了兩個10時。同時向學生滲透一天有24小時，每個時間一天在鐘面上都會出現(xiàn)兩次。學生因為所學的知識和求知心理產生了矛盾，促使他們主動嘗試探究，在探究中加深了對時間的理解，思路得到了拓展，視野得到了開闊，思維得到了多向發(fā)展，學生的心里也在悄悄地升起創(chuàng)新的火花。

又如，在教學“分數(shù)的基本性質”時，我給學生講了唐僧師徒去西天取經的故事：有一天，唐僧在一個農夫家要來三塊一樣大小的餅，想給三個徒弟填填肚子。好吃的豬八戒看見立即叫道：“我要吃四塊餅。”沙僧說：“我要吃兩塊餅?！蔽蚩照f：“我只要吃一塊餅?！碧粕犃耍R上把一塊餅平均分成了四塊，把其中一塊給了悟空；把第二塊餅平均分成了八塊，把其中的兩塊給了沙僧；把第三塊餅平均分成了十六塊，取其中的四塊給豬八戒，唐僧滿足了三個徒弟的要求。故事講到這，我問學生：“你們知道這三個徒弟誰吃的餅最多嗎？”學生們各抒己見，有的猜是悟空，有的猜是沙僧，有的猜是豬八戒。這時，我對學生說：“上完今天這節(jié)課，你們就找到了答案?！边@個故事為學生設下了懸念，喚起了他們學習新知的欲望和熱情，引發(fā)他們對問題主動、積極地思考，留給了學生獨立思考的空間。

四、在情境中“做主”

《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。教師要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的數(shù)學情境……”數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。教師在教學中要把數(shù)學知識和生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設生活情境，將學生帶入活生生的數(shù)學世界中，激發(fā)他們的求知欲望，在活生生的數(shù)學世界中感受到自己所學的數(shù)學是有價值的，是可以解決生活中實際問題的。

例如，在教學“小數(shù)的初步認識”時，我先用課件展示了以下一組文具的圖案和價格。

練習本5元 橡皮擦0.8元

文具盒10元 鉛 筆0.6元

接著，我把準備好的一些人民幣拿出來，對學生說：“你們想當一回真正的小主人，去文具店里買自己需要的文具嗎？”學生們非常高興地回答：“想！”“好，老師做營業(yè)員，你們拿著這些錢來買你想買的文具?！睂W生們紛紛舉手，上臺買文具。當一名學生拿出一個五角和一個一角的硬幣買鉛筆的時候，我問他：“你付的是多少錢？”他回答：“是六角錢?！薄翱墒抢蠋熎聊簧蠜]有文具是六角錢的啊！”他理直氣壯地告訴我：“六角錢就是0.6元！”我及時表揚了他：“你很有生活經驗，非?？少F。請再響亮地說一遍。”我接著問：“買鉛筆還可以怎么付錢？”一個學生搶著說：“還可以付六個一角錢。”“如果買橡皮擦，應該怎么付錢？”學生們激情高昂，用不同的付錢方式買了橡皮擦。這時，我導入新課：“剛才同學們在買文具的過程中認識了0.8和0.6這兩個小數(shù)，并用付錢的方式表示了這兩個小數(shù)，知道了0.8元就是8角、0.6元就是6角。今天這節(jié)課，我們就進一步來認識小數(shù)?！边@樣創(chuàng)設生活情境，使學生在買文具和付錢的過程中不知不覺地認識了一位小數(shù)，并理解了它們的意義。這樣把本節(jié)課要學習的知識自然而然地納入了學生已有的知識體系中，并通過買同樣的東西不同的付錢方式，讓學生初步學到了排列組合的知識。在買文具的過程中，學生得到了充分展示自我的機會，使抽象的數(shù)學知識變?yōu)閷W生摸得著、看得見的事實，在他們親身經歷這些數(shù)學知識形成的同時，感受到數(shù)學來源于生活，成功的喜悅在他們心中油然而生。

總之，教師只有堅持“學生的課堂學生做主”的原則，在教學中充分尊重兒童的天性，學生的主體地位才能得到真正地發(fā)揮，我們的課堂才能彰顯生命的活力，學生的主體意識才將會走向理性的回歸。

（責編 杜 華）