從隱喻角度分析英漢學習詞典介詞義項的編排

方靜

摘要：綜觀國內(nèi)外語界，從詞典介詞義項的角度去研究介詞的文章較少。基于此，文章嘗試性地把隱喻理論與詞典義項編纂結(jié)合起來研究，欲通過對比分析幾部英漢學習詞典來談談空間介詞義項的編排，希望能找到介詞義項編排的規(guī)律，從而為我國詞典介詞編纂提供重要的參考價值。

關鍵詞: 隱喻；介詞義項；英漢學習詞典

一、引言

詞匯義項的學習不是被動地形成的過程，而是學習者主動地形成認知結(jié)構(gòu)，也就是說學習者通過把新獲得的義項和已有的義項聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)詞匯的意義框架。通過向?qū)W習者提供具體、熟知的義項有助于他們發(fā)現(xiàn)詞典義項排列的規(guī)律，還可以在新舊義項之間建立起聯(lián)系。相反，如果學習者并未建立起新舊義項之間的聯(lián)系，只是根據(jù)詞典義項排序的順序，逐個記住每一個義項的意思，則是一個死記硬背式的機械學習，這樣不僅效率不高，而且不容易在學習者頭腦中建立一個合理、有邏輯的詞義系統(tǒng)。

二、隱喻理論

萊考夫在《人們賴以生存的隱喻》一書中將隱喻大致分為三類:空間隱喻、實體隱喻和結(jié)構(gòu)隱喻。其中空間方位是我們生活中最先感受到的，是其他抽象概念產(chǎn)生的起源，把它應用在如原因、時間等抽象概念上時，就會產(chǎn)生空間隱喻。所以空間隱喻可以定義為以空間為始源域，映射到非空間概念的目標域上的一種隱喻方式。王寅2005年認為人類認識是基于對自身和空間的理解之上沿著由近到遠、由具體到抽象、由身體和空間到其他語義域的道路逐步發(fā)展起來的。

1） 從空間域拓展到時間域

認知語言學家認為事件總是占據(jù)著一定的時間，就像物體總是要占據(jù)著一定的空間一樣，事件和時間之間的關系類似于物體和空間之間的關系。

2） 從空間域拓展到狀態(tài)域

方位主義認為獲得某種性質(zhì)或進入某種狀態(tài)可以用從一個處所到達另一個處所這樣的觀點來解釋（Lyons 1977）。

3）從空間域拓展到范圍域

人類最初是把抽象的范圍想象為一個空間實體，而空間范疇里的點、線、面和體、域等概念就可以用來喻指范圍的大小和寬廣（1989）。

4） 從空間域拓展到原因域

事件結(jié)構(gòu)所包含的各個方面，如狀態(tài)、變化、過程、活動、原因、目的、手段等，在認知上都是通過空間(space)、運動(motion)和施力(force)的隱喻來實現(xiàn)(吳云 2003)。

5） 從空間域拓展到其他域

介詞從空間原始意義拓展到其他深層隱喻含義是與我們的物理經(jīng)驗和文化經(jīng)驗密不可分，他們來源于我們的物理經(jīng)驗和文化觀驗，相反物理經(jīng)驗和文化經(jīng)驗又為空間隱喻的表達提供了很多可能性。

三、ECLD中介詞義項的編排

1.通過對三本詞典的研究調(diào)查，整理出的三個最常用的介詞（in, on, over）的第一釋義義項：

多義詞總有一個原型意義，這是其他意義形成的前提，介詞大都是多義詞，而介詞的原型意義多是空間意義，所以空間介詞的第一義項都應該是表示空間意義的。根據(jù)突顯原則，原型空間意義應該放在第一位。通過上表我們發(fā)現(xiàn)，幾本詞典大都遵循了這個原則，只有英華大詞典把over 表示空間意義的義項放到了第二位，而把“越過…;越過…向外（向下）；…對過的”義項放在了首位。

2.隱喻在日常生活中是無處不在的，不但在語言中，在思想和行動中也是我們賴以進行思考和行為的日常概念系統(tǒng)。可翻看國內(nèi)外的雙語詞典，很少有詞典專門列出了日常常用詞條的隱喻義。對于我們耳熟能詳?shù)碾[喻“l(fā)ife is a journey”，其中始發(fā)域“旅行”中的“起點”、“路途”和“終點”可以分別映射到目標域“人生”中的“出生”、“達到目的方式”和“死亡”上去?？墒俏覀儼l(fā)現(xiàn)在英漢學習詞典中連最常用的隱喻都很少的能找到其蹤跡，就別提以這些為基礎引申得來的隱喻。因此給介詞提供隱喻欄是十分必要的。

3. ECLD對Over義項的處理：

英華大詞典是這樣處理over 的義項的：

Over prep. 1.越過…;越過…向外（向下）；…對過的；2. 在…的上面，…上的；蒙在…上，懸掛在…，支配，統(tǒng)治；管制；（職位）在…之上；3. ……

Adv. 1. 在上，在高處；從上向下；突出，倚靠；越過；2. 在那邊，向那邊，（越過馬路、河、海等）到那邊，從一處到另一處；3.……

牛津是按如下處理的：

Over Adv. 1. downwards and outwards from an upright position…… 2. from oneside to another side…… 3. across a street, an open space, etc…… 4.……

Prep. 1. resting on the surface of sb/sth and partly or completely covering

them/it…… 2. in or to a position higher than but not touching sb/sth; above sb/sth…… 3. from one side of sth to the other; across sth……

兩本詞典對Over義項的處理有相似之處也有不同之處，最明顯的不同在于英華大詞典把作為介詞詞性的Over放在了作為副詞詞性的義項之前，而牛津?qū)Υ说奶幚韯t剛好相反。他們的相似點在于義項排列的大致順序是一致的，盡管其中有一些微小的區(qū)別，比如哪一個義項的位置更應該在前，而兩本詞典對這個問題的處理似乎都沒有給出一個滿意的回答。

4.ECLD對In義項的處理

在牛津里，介詞in的義項是如此安排的：

In prep. 1. at a point within an area or a space…… 2. within the shape of sth; surrounded by sth…… 3. into sth…… 4.……

現(xiàn)代英漢詞典這樣處理介詞In的：

In prep.1.(表示地點、位置、場所等)在…里，在…中；2.（表示時間）在…期間；在…之內(nèi)（或之后）；3.（表示領域、范圍等）在…方面；關于…；4……

英華大詞典的處理如下：

In prep. 1.(表示地點、場所、位置)在…中，在…內(nèi)，在…上；2. （表示時間）在…之內(nèi)，在…之后，過…后；（美）…中,…來；3. （表示狀態(tài)、情況）處在…中，在…狀態(tài)中；4.……

從上面我們可以看到，雖然三本詞典都對介詞in的義項有了充分的描述，它們義項的排列順序也都是基于使用頻率來排列的，但是在義項劃分和義項排列順序上還是有某種程度的不同，牛津詞典似乎在這一點上做得更好，但它對義項的劃分太過細化?？傊驹~典都沒有在認知上給出滿意的解釋，他們對義項的生生劃分，沒有嘗試重建義項之間的聯(lián)系，這不但讓義項之間沒有規(guī)律可尋，而且也增加了學習者學習和記憶單詞義項的難度。

四、學習詞典介詞義項編排的幾點建議

1.語言學家通過觀察發(fā)現(xiàn)只要是有表示方式、狀態(tài)等意義的介詞基本上都能表示空間意義。從這一點我們可以推論出空間意義繁殖力極強，能很容易產(chǎn)生出多樣的隱喻引申義。人類通過自身對于外界事物(包括各種空間關系)的體驗認知,形成隱喻概念。介詞就是人類在空間概念的基礎上通過從具體到抽象,甚至是從抽象到具體的隱喻投射,從而形成大量不同的義項,發(fā)展了豐富多彩的隱喻含義,最終形成介詞的多義性網(wǎng)絡。因此筆者認為把介詞的空間義項放在首位是有必要的。

2.《麥克米倫高階英語詞典》是第一部嘗試把隱喻理論和詞典學結(jié)合起來的詞典，它在其義項中設置了隱喻欄。詞典以隱喻專欄的形式出現(xiàn)，把40多個最常見的隱喻分別放在40個詞目之下，它不僅列出了隱喻，而且在隱喻基礎上擴展出來的意義也得到了體現(xiàn)。這些詞目詞有idea， enthusiasm等，不過不足之處在于所列的基本上都是一些名詞，其他詞性基本還沒涉及到，如果以后能繼續(xù)朝著這個方面努力，相信對提高學習者單詞學習將會有很大幫助。在《麥克米倫》里所有的隱喻欄都是采用了相似的形式，即先解釋始發(fā)域和目的域之間的映射，然后給出使用包含該隱喻例子。如：

enthusiasm…noun★★[U] the feeling of being very interested in something or excited by it…

此外《麥克米倫》還有兩頁是專門用來討論隱喻的，這個專題不但簡單介紹了隱喻的有關知識，還描述了詞典中的隱喻欄的分布，并且列舉出了隱喻欄所處的詞目詞，并且給出了一些詞匯練習的建議。由在此可見《麥克米倫》正試圖將其融入其自身體系，同時表現(xiàn)對出其對隱喻學習的重要性和必要性的重視。因此筆者認為隱喻欄的設置是學習詞典值得考慮的地方。

3.2008年梅冰專門統(tǒng)計了英語國家語料庫(BNC)當中介詞in的使用情況：

通過翻閱《英華大詞典》，我們看到其對介詞義項的處理，其中表示穿著意義的義項放置在了過程意義之前，而通過上表我們可以很容易得到：表示過程義項的頻率和頻數(shù)分別為11和5.04，而表示穿著義項的分別為3和1.4，我們可以很明顯得出穿著義項較過程義項使用頻率更高，更為常用，而在以頻率作為義項編排標準的英華大詞典中，我們卻發(fā)現(xiàn)其把穿著意義放置在過程意義前，未遵循in語義的引申規(guī)律?？赡苡腥苏J為穿著義項更接近我們生活，更為具體，可通過事實分析我們發(fā)現(xiàn)過程意義較穿著意義更接近in的原始意義，與in的原始意義的縱向聯(lián)系因而更緊密。穿著意義需要更多的心理聯(lián)想才能由in的空間意義推導出來。in作過程意義講時，翻譯過來的中文是“在……過程中”，in仍是介詞；in作穿著意義解時，翻譯過來的中文卻是動詞，in的詞性發(fā)生改變。由in的過程意義可以推出它所涉及的事物正在進行、發(fā)展、運動，如in crossing the river (《英華大詞典》p763)，而物質(zhì)運動存在的形式之一就是三維空間。這樣，in的過程意義與其空間意義的距離就拉近。in的穿著意義因其中文釋義詞的詞性改變，在尋究它與空間意義的關系時，就多了一道工序，所以是in的“深層隱喻”(陶文好, 2001)。介詞in的多義本來就使英語學習者迷惑，如果義項的排列順序不是由淺入深、由具體至抽象，查閱詞典自然會增加理解in的難度。因此筆者認為介詞義項的設置應該遵循隱喻的認知方式。

隨著人類對世界認識的加深,介詞的語義也在不斷豐富。將隱喻理論應用到這詞典編纂中是一項相當復雜的工作，但是如果我們理解了介詞隱喻化的認知過程，對幫助學習者加深對英語介詞的認知，從而形成相關的介詞隱喻概念，利用概念隱喻理論來指導學生的介詞學習與運用，無疑是一條捷徑，在介詞的學習和理解中，才能舉一反三,以不變應萬變。

參考文獻：

[1]Lakoff G, Johnson M. Metaphors we live by. Chicago: Chicago University Press,1980.27~114

[2]Lakoff G. &M. Turner. More than Cool Reason: A Filed Guide to Poetic Metaphor[M]. Chicago: University of Chicago Press, 1989.

[3]Lyons, J. Semantics [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1977.

[4]陶文好.論隱喻的三個層次[J].外語教學,2001（6）.

[5]王寅.認知語言學探索[M].重慶:重慶出版社,2005.

[6]吳云.認知框架下的空間隱喻研究[J].修辭學習, 2003（4）.

[7]梅冰.In的空間概念和隱喻意義[J].信陽師范學院學報, 2008.

（作者單位：重慶大學外國語學院）