國外高校課程地圖探析

柯曉玲

摘 要：課程地圖是指教師在授課后將實際教學活動的各個要素使用圖表等視覺形式或電腦軟件重新呈現(xiàn)出來。建構課程地圖是課程建設的一個重要環(huán)節(jié)，已被英美加澳等國家的高校采納，作為加強學科課程建設，增進教師交流和溝通，促進教師專業(yè)發(fā)展的主要手段之一。因此，我國也可以嘗試采用這一課程建設模式，以此來促進本科專業(yè)課程建設的深入開展和教學質量的提高。

關鍵詞：課程地圖；課程建設；本科教學質量；教師專業(yè)發(fā)展

教學工作是高校工作的核心，而課程建設則是高校教學工作的核心，直接關系到高校教學質量的優(yōu)劣和高素質人才的培養(yǎng)。為了加強高等學校本科教學工作，提高教學質量, 全面提升高校人才培養(yǎng)質量，2003年教育部頒發(fā)了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》和《國家精品課程建設工作實施辦法》。同年，教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出實行“五年一輪”的普通高等學校教學工作水平評估制度，2004年8月教育部高等教育教學評估中心正式成立，標志著中國高等教育的本科教學評估工作開始走向規(guī)范化、科學化、制度化和專業(yè)化的發(fā)展階段。[1]我國逐步建立起高校本科教學質量評估體系和精品課程評估體系，課程建設成為高校提高教學質量的主要手段之一。

我國通常意義上的課程建設是指通過分析具體教學需求確定課程目標，再根據(jù)課程目標對某一個學科或多個學科的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價和修訂，以最終實現(xiàn)課程目標的整個工作過程。[2]近年來我國高校由于重視本科教學工作，普遍加強了對課程的規(guī)范建設，如制定詳細縝密的課程計劃，對教學目的、教學內容及形式以及評估手段都在課程實施之前進行了具體的規(guī)劃，但是在課程結束后對課程的系統(tǒng)跟蹤和調整還相對比較缺乏。盡管教師可以依據(jù)課程計劃安排教學活動，然后通過測試來檢驗課程設計的有效性和合理性，但是，教師在實際教學活動中通常會根據(jù)具體情況對課程進行調整，因此實際課程與設計的課程會有很大的差異。在這種情況下，我們需要了解這些差異以便及時修改課程計劃來確保課程計劃能夠最大限度地幫助教師組織教學，提高教學質量。其中一個行之有效的方法便是建構課程地圖。

一、課程地圖概述

簡單說來，課程地圖是指教師將其課堂的實際教學活動，如授課內容以及所花費的時間、教學材料、課程的目標技能、教學場所、評估手段等，用圖表等視覺形式進行系統(tǒng)描述。[3]西方課程研究專家早在上世紀７０年代早期就提出課程地圖的概念, 強調可以通過建構課程地圖來協(xié)調設計課程和實際課程的差距，因而被廣泛應用于中小學的課程建設，并從80年代開始逐漸被高校所使用。高校通過把這些內容要素構建成課程地圖，學?？梢匀轿坏刂噩F(xiàn)實際教學活動，并根據(jù)不斷變化的具體需求，如專業(yè)資源的調配需求、學生就業(yè)的需求以及知識更新的需求等，對課程計劃進行討論并及時作出更新調整，從而提高高校課程設計的時效性、靈活性和實用性。

例如，澳大利亞麥考瑞大學(Macquaire University)通過建構幼兒教育本科專業(yè)的課程地圖來調查該專業(yè)的學生是否已經(jīng)獲得所需掌握的基本技能，以確保該專業(yè)的課程設置能夠充分體現(xiàn)其全面培養(yǎng)學生的基本技能的辦學理念。[4]該課程地圖以圖表的形式來構建，縱項內容包括該大學要求學生通過具體的單元學習來提高的12種技能，如讀寫能力、計算能力、信息技術、自我意識、溝通能力、文化素養(yǎng)、批判性分析能力、問題解決能力、創(chuàng)造性、倫理、組織能力和領導潛質。地圖的橫向內容則是針對每種技能的6個選項，分別為假定學生在學習本單元之前已經(jīng)掌握該技能、鼓勵學生在本單元學習中掌握該技能、向學生示范該技能、教給學生該技能、要求學生使用該技能、對學生使用該技能進行評估等。通過讓授課教授選擇相應選項來匯總該專業(yè)每個單元的技能學習情況，他們就能了解學生的技能培訓的內容和收效以及如何改進教學（詳見圖1）。

盡管課程地圖的具體實施不盡相同，但是都遵循基本步驟。首先,課程地圖設計者會根據(jù)實際教學需要設計課程地圖的模板和具體課程內容要素。在完成課程地圖模板和內容要素的設計之后，還包括五個階段：第一階段，該學科專業(yè)所有授課教師分別將本學期各門課程的實際授課內容填入或輸入設計的模板上。第二階段，將已經(jīng)填入或輸入的所有內容按不同課程分別進行匯總。第三階段，該學科所有授課教師將內容匯總，形成一個總的課程地圖。第四階段，所有授課教師討論匯總后的地圖，找出遺漏、重復、不一致以及優(yōu)缺點。第五階段，針對討論結果對課程計劃進行修改，加強或刪減知識點，最后形成新的課程計劃。[5]因此課程地圖的建構是一個螺旋式不斷發(fā)展、不斷完善的過程（見圖2）。

由于課程地圖涉及教學各個環(huán)節(jié)，信息量大，構建傳統(tǒng)的紙質課程地圖通常費時費力，而近年來電腦軟件技術和網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展則很好地解決了這一難題。Kerslake 和 KcKendree指出目前的高校課程地圖主要由高校自主開發(fā)的軟件系統(tǒng)和商業(yè)課程地圖軟件系統(tǒng)來完成，采用互聯(lián)網(wǎng)技術和數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)來構建。值得注意的是，課程地圖的數(shù)據(jù)輸入不能使用MS Excel軟件，而應使用關系型數(shù)據(jù)庫，例如SQL、 MySQL 和ORACLE等進行管理，以確保數(shù)據(jù)的邏輯一致性并實現(xiàn)課程地圖使用者之間的互動和共享。[6]

例如英國伯明翰醫(yī)學院在上世紀90年代使用Filmmaker Pro數(shù)據(jù)庫開發(fā)了電子課程地圖，并通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給該校師生填寫。該課程地圖主要包括三個內容要素：課程內容、學習結果和關鍵詞，而關鍵詞的作用在于為學習結果和課程內容提供導航作用，便于師生查找。[7]Curriculum Mapper是世界上第一個課程地圖商業(yè)軟件，也是世界上最大的課程數(shù)據(jù)庫。該軟件能夠讓教師輸入實際教學活動，并與各種教學標準和大綱進行參照對比，還可以參照著名高等學府的課程來分析自身的教學活動。CurrMIT則是由美國醫(yī)學院協(xié)會（The American Association of Medical College）主持開發(fā)的一個課程地圖數(shù)據(jù)庫，收集美國和加拿大大部分醫(yī)學院的課程信息，包括 15，000多門專業(yè)課程和實習課程的描述，115，000多場講座、實驗、小組討論等的信息，以及40多萬個關鍵詞和字符串。該數(shù)據(jù)庫的具體用途包括可以獲取某個具體課程的地域分布情況，比較不同醫(yī)學院的課程設置以及及時發(fā)現(xiàn)課程設置的不足和遺漏。

構建課程地圖越來越受到國外高校的重視。例如Willett對英國和加拿大的31所醫(yī)學院通過發(fā)放問卷調查發(fā)現(xiàn)，55％的醫(yī)學院正在開發(fā)課程地圖；19％的醫(yī)學院已經(jīng)完成課程地圖的規(guī)劃，但仍在繼續(xù)完善中；16％的醫(yī)學院正在規(guī)劃課程地圖的開發(fā)，只有10％的學院尚無開發(fā)課程地圖的計劃。這些醫(yī)學院的一個顯著特點是普遍實現(xiàn)課程地圖構建的電子化。[8]該研究還發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)參與到課程地圖開發(fā)工作中的學院認為此舉措是成功的，課程地圖有助于他們進行課程整合，增強課程的透明度和可及性等等。通過研究發(fā)現(xiàn)，這些醫(yī)學院所開發(fā)的課程地圖內容要素包括教師、授課時間和地點、學生、課程評估手段和方法、描述項、教學方法、學習成果、關鍵詞等等。而關鍵詞的作用則在于方便檢索查找。

臺灣高等教育近年來引進構建課程地圖的做法，課程地圖已成為其高等教育學科專業(yè)建設的主要策略之一，并且成為其教學評鑒的主要后續(xù)配套措施之一，其作用在于通過“課程地圖與結構概念強化教師教學與輔導、運用教學評鑒去落實課程地圖與人力培育事務”[9]。因此課程地圖在教師改進教學，促進專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)人才方面起到重要作用。由于臺灣高校持續(xù)面臨招生不足的危機，各高校均努力提升教學質量，追求教學卓越，而建構課程地圖就成為各高校變革與調整的重大工程之一，以促進高校進一步規(guī)劃其特色教程，實現(xiàn)學校的人才培養(yǎng)目標，滿足社會的用人需求，從而增強學生的就業(yè)競爭力，提升學校的競爭力。

二、課程地圖在我國的應用

（一）課程地圖的主要作用

為了更進一步提升我國高校本科教學質量，促進精品課程的建設工作，我們可以嘗試采用課程地圖的形式。結合我國高等教育的具體實際，課程地圖能夠起到如下幾個主要作用。

1. 幫助高校更好地達到所制定的學科標準，確保高校的本科教學質量

通過建構課程地圖我們可以將實際教學活動與學科課程設置標準進行對照，改善教學方法和教學資源的合理配置，豐富教學內容和形式，確保教學活動能夠達到課程標準。近年來隨著高校擴招，如何保證本科教學質量成為普遍關注的問題，本科教學工作評估和各級精品課程的評比已經(jīng)成為提高教學質量的重要手段。而教師是課程的建設者和實施者,直接關系到教學質量的優(yōu)劣。由于課程地圖能夠極大促進教師進行反思和對話，探索新的教學手段和方法，因此能夠成為教師進行教學反思，改進教學質量的重要手段之一。[10]

2. 促進教師的溝通和專業(yè)發(fā)展

課程地圖能夠實現(xiàn)資源共享，教師通過參考課程地圖來規(guī)劃他們的教學活動，并適當調整和改進課程內容、技巧和評估手段，課程地圖可以成為教師溝通、計劃和師資培訓的工具，極大促進了教師的專業(yè)發(fā)展。在我國，為了提高高校教學質量，研究學者紛紛呼吁要加強大學教師的團隊合作和橫向交流。因此，構建課程地圖可以成為教師加強交流和合作、更新教學觀念、改革教學模式的新途徑，從而使整個教師團隊更加富有戰(zhàn)斗力，保證本科教學質量的提升。

3. 更好地滿足學生的需求

課程地圖能夠讓學生了解本專業(yè)的課程設置及內容，明確學習目標和實現(xiàn)途徑，從而整體規(guī)劃自己的學習，掌握學習主動權，提高學習成績。當今世界知識更新迅速，對高等教育也提出了更高的要求。高?？梢酝ㄟ^課程地圖整合校內的基礎專業(yè)課程，及時發(fā)現(xiàn)需要淘汰、更新或補充的知識點和技能，為學生提供更為合理的課程體系，從而為社會輸送優(yōu)秀人才。因此建構課程地圖也可以邀請學生參加，或者通過采納學生的課程評估反饋來找出差距，及時對課程計劃進行調整和修改。

（二）課程地圖應用過程中的問題

盡管課程地圖能夠為高校的課程建設提供有用的指導，但是也提出了一定的挑戰(zhàn)，主要在于構建課程地圖需要投入大量的時間和精力，這對教師來說是額外的工作。例如Willett對加拿大和英國醫(yī)學院校的課程地圖開發(fā)情況進行研究后發(fā)現(xiàn)，這些醫(yī)學院在課程地圖構建過程中遇到了一些問題，其中最大的挑戰(zhàn)就是對時間和人力資源的需求。此外，設計課程地圖的模板和內容要素也需要主持課程地圖構建的教師對學科專業(yè)和發(fā)展前景有全面深入的理解。構建課程地圖還需要對教師進行相應的培訓，讓他們理解并支持課程地圖的構建并熟悉操作方法，這也需要投入一定的人力和物力。所以，在實際應用過程中我們要注意以下幾個問題。

1. 課程地圖只能用于課程建設，而不能作為行政手段來監(jiān)督和評價教師。建構課程地圖的目的在于完善學科課程設置及課程計劃，提高教學質量，從而培養(yǎng)出響應時代社會需求的合格大學生。通過課程地圖，高校還可以發(fā)現(xiàn)教師需要改進或需要進修的領域，從而可以及時提供職業(yè)發(fā)展培訓課程來幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)。但是課程地圖不能成為監(jiān)控和評價教師授課質量的手段，更不能成為教師的獎懲標準和根據(jù)。

2. 課程地圖的內容涉及教學的各個環(huán)節(jié)，包括教學內容、教學技能、授課地點、授課資源配置和課程評估等等。針對我國高校的具體情況，我們目前應該把重點放在對教學內容的系統(tǒng)構建上，以確保該專業(yè)或學科涵括所有重要內容并能夠及時滿足學生的就業(yè)需求和社會的用人需求。

3. 建構課程地圖需要花費大量時間和精力，給參與其中的教師增加額外的工作量，但是從長遠來看教師得到的裨益遠勝過早期的投入。因此建構課程地圖，首先需要向教師闡明課程地圖的必要性，取得他們的理解和支持，這是課程地圖取得預期效果的重要保證，同時還需要對他們進行必要的培訓以確保課程地圖構建工作的順利開展。

4. 由于近年來課程地圖多采用電子形式，并使用互聯(lián)網(wǎng)技術和數(shù)據(jù)庫進行構建，因此還需要專業(yè)信息技術人員的參與。盡管課程地圖通常結構復雜、內容繁多，但是我們應該盡量做到使課程地圖的頁面設計簡單、靈活、易于操作，以方便教師隨時調出參閱并對其作出更新修改。

參考文獻：

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[8]Timothy G. Willett .加拿大和英國醫(yī)學院校的課程地圖[J].梅人朗編譯.復旦教育論壇,2010,8(3),90-93.

[9]湯堯.臺灣高等教育學科專業(yè)建設之探究[J].三峽論壇,2010(5)：109-111.

（責任編輯 陳志萍）