高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性研究

孫建國(guó)

一、高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教學(xué)形式死板，課堂氛圍沉悶

眾所周知，蘇教版化學(xué)教材具有涉及面廣、知識(shí)含量高、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。但是，高中階段課業(yè)壓力大、科目繁多、自由時(shí)間少，這也導(dǎo)致了高中生在學(xué)習(xí)蘇教版化學(xué)教材時(shí)，面臨著記憶難度大、遺忘頻率高的難題。

因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多高中化學(xué)教師為了提高課堂知識(shí)的講解量，促進(jìn)有效課堂的轉(zhuǎn)化，仍然沿襲了以往的“滿堂灌”、“插秧式”等授課方式。具體而言，教師們常以板書形式講解化學(xué)公式及反應(yīng)過程，而后采用“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生們大量的練習(xí)化學(xué)題目。這種以教師為主體的教學(xué)方式，常常忽視，甚至省略了讓學(xué)生們分組進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟，這種老師講解、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的提高。此外，教師“一刀切”的講解方式，還可能造成“好學(xué)生吃不飽，壞學(xué)生吃不了”的惡性循環(huán)。這在某種程度上不僅不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，也不利于學(xué)生們化學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏思考性，自主學(xué)習(xí)能力低

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。長(zhǎng)期高強(qiáng)度、大容量的高中化學(xué)課堂知識(shí)講解，讓很多學(xué)生只是疲于應(yīng)付大量的習(xí)題或忙于備戰(zhàn)各種考試。高中生自己用于思考化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建化學(xué)體系、參與化學(xué)合作活動(dòng)的時(shí)間更是少之又少。

托爾斯泰說(shuō)過，“最好的教育方式是自由”。由此可見，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流是開發(fā)學(xué)生們發(fā)散性思維的有效手段。但是，很多教師為了強(qiáng)化記憶，過分強(qiáng)調(diào)化學(xué)公式的誦記，這種缺乏主動(dòng)性和思考性，盲目追求高分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)方式，減少了學(xué)生之間合作、交流的機(jī)會(huì)。子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！?，學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)降低之后，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的可能性也隨之降低。這種脫離合作學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生們合作學(xué)習(xí)能力的提升，在很大程度上也使得課堂效率大打折扣。

二、高中化學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效策略

（一）豐富課堂形式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在高中化學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，必須堅(jiān)持民主性、活動(dòng)性、合作性的原則，以內(nèi)容豐富、靈活多變的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)其課堂效率的提高。

例如：在講解“濃硝酸與銅反應(yīng)：Cu+4HNO3（濃）=Cu(NO3)2 +2H2O+ 2NO2↑”、“稀硝酸與銅反應(yīng)：3Cu+8HNO3（?。?Cu(NO3)2 + 4H2O + 2NO↑+ 2H2O”這兩個(gè)公式時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成兩組，讓其中一組的同學(xué)做“濃硝酸與銅反應(yīng)”，與此同時(shí)，另一組同學(xué)做“稀硝酸與銅反應(yīng)”，最后讓同學(xué)們將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果加以對(duì)比、記憶。通過這種對(duì)比式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅增添了化學(xué)課堂的趣味性和靈活性，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也利于學(xué)生們合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師作為知識(shí)的傳授者，高效率、高質(zhì)量地講解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們知識(shí)的理解是其課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。在高中化學(xué)課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力，在民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，開展高效、科學(xué)地化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)積極地由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，提高師生間互動(dòng)合作的頻率，為合作學(xué)習(xí)的開展提供良好的氛圍。

例如：在教“中和反應(yīng)是放熱反應(yīng)”這一原理時(shí)，教師應(yīng)就哪些物質(zhì)能發(fā)生中和反應(yīng)這一內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解說(shuō)明。而后教師可以將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們?cè)诹私庵泻头磻?yīng)原理的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這一原理。最后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)做評(píng)比、講解、總結(jié)。這種形式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅利于學(xué)生們合作性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，也利于學(xué)生們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。

總之，在高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)的研究中，我們應(yīng)營(yíng)造多邊互動(dòng)、寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的積極性。讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的潛能，從而在合作意識(shí)與合作技能的促使下，促進(jìn)自身創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面提升。