論高中生積累和管理議論文論據(jù)的策略

鐘黎

面對高考這座無形的大山，如何有效提高成績，是每個(gè)高中生都迫切想要知道問題的答案。特別對于語文這門學(xué)科來說，作文是其中最重要的一個(gè)部分，誰能在作文上拿到理想的分?jǐn)?shù)，誰就更有可能在語文考試中拔得頭籌，笑傲考場。因此，筆者結(jié)合近年來在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，談?wù)剬ψ魑乃夭姆e累和使用的一些看法。

一、 積累議論文論據(jù)的意義

高考作文對寫作體裁的要求雖然為“文體不限”，但在實(shí)際操作中，大部分學(xué)生還是會(huì)選擇用議論文的形式來寫作。特別是對于我校的學(xué)生們來說，由于他們普遍文學(xué)功底不夠深厚，所以規(guī)范性和操作性較強(qiáng)的議論文體裁是絕大多數(shù)同學(xué)的首選。

議論文的三要素就是論點(diǎn)、論據(jù)和論證。如果說論點(diǎn)是一篇議論文的靈魂，那么論據(jù)和論證的過程就是它的肉體。沒有肉體的支撐，靈魂最終也只能飄蕩游離，找不到依托。因此，論據(jù)在我們議論文的寫作中是相當(dāng)重要的一個(gè)部分，不得不引起我們的重視。

論據(jù)的范圍比較廣泛，它包括事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)（也稱事理論據(jù)）兩類。事實(shí)論據(jù)是對客觀事物真實(shí)的描述和概括，具有直接現(xiàn)實(shí)性的品格，因此是證明論點(diǎn)最有說服力的論據(jù)。所謂“事實(shí)勝于雄辯”，就是這個(gè)道理。事實(shí)論據(jù)包括具體事例、概括事實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、親身經(jīng)歷等等。理論論據(jù)是指那些來源于實(shí)踐，并且已被長期實(shí)踐證明和檢驗(yàn)過，斷定為正確的觀點(diǎn)，它包括經(jīng)典性的著作和權(quán)威性的言論（如名人名言等），以及自然科學(xué)的原理、定律、公式等。在議論文寫作中，論據(jù)是必不可少的，只有具備了充足的論據(jù)，才能使論證有說服力，進(jìn)而很好地證明論點(diǎn)。

從筆者近年來的作文教學(xué)情況看來，學(xué)生在議論文寫作時(shí)的最大問題是論據(jù)不足，從而導(dǎo)致論證不充分，文章缺乏說服力。雖然通過高中三年的訓(xùn)練，一些學(xué)生在議論文的寫作中能夠熟練運(yùn)用一些材料，但很容易導(dǎo)致千人一面、千篇一律的問題，影響作文水平和得分。正如朱熹在《觀書有感》中提到的：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有積累了大量論據(jù)，有了源頭活水，才能把議論文越寫越好。

二、論據(jù)管理策略

筆者所定義的論據(jù)管理，是指學(xué)生將日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種他們認(rèn)為有價(jià)值的論據(jù)收集在一起，整理成冊，以方便日后對這些材料的使用，以及學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的分享與交流。論據(jù)管理包含了知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存、運(yùn)用、分享、創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。雖然整理論據(jù)看似增加了學(xué)習(xí)任務(wù)，但實(shí)際上它為以后的語文寫作訓(xùn)練減少了麻煩。通過論據(jù)管理，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高議論文寫作水平和作文質(zhì)量，從而提高學(xué)生的語文成績。筆者認(rèn)為，高中生議論文論據(jù)管理應(yīng)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 從高一開始培養(yǎng)主動(dòng)、規(guī)范積累論據(jù)的習(xí)慣。教育心理學(xué)研究表明：知識(shí)學(xué)習(xí)分為感知、理解、鞏固、應(yīng)用、遷移等五個(gè)階段，論據(jù)積累應(yīng)該屬于知識(shí)鞏固階段。很多學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)了很多論據(jù)，如課堂上老師介紹的事例，自己平時(shí)閱讀書籍中的材料，日常接觸的新聞材料等等。在接觸到這些材料時(shí)，學(xué)生們對它們有自己的見解和看法，但是他們并沒有整理和記錄下來，久而久之就遺忘了，使得這些材料失去了它應(yīng)有的價(jià)值。

因此，老師在這一階段應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生論據(jù)管理的指導(dǎo)，應(yīng)該建議學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)論據(jù)本，利用語文閱讀課和周末的時(shí)間，將自己發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的材料摘抄或者剪貼到自己的論據(jù)本上，并且將自己對這些材料的認(rèn)識(shí)和看法簡短的記錄下來，以便日后查閱使用。同時(shí)，筆者認(rèn)為最好能用活頁的方式，這樣更便于整理和使用。

2. 高二鞏固積累，加強(qiáng)管理，學(xué)會(huì)使用。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)一步加重，很多學(xué)生在高二階段可能會(huì)放松，甚至放棄對論據(jù)的積累，所以在這個(gè)階段一定要進(jìn)一步鞏固高一所取得的成果。同時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對自己所積累的論據(jù)進(jìn)行分類，將反映相同或者相似觀點(diǎn)的論據(jù)歸并到一起，為今后使用這些材料帶來便捷。由于之前建議學(xué)生用活頁的方式摘錄，所以現(xiàn)在的整理和補(bǔ)充十分方便。

由于高二作文訓(xùn)練的重點(diǎn)就是議論文寫作，因此在這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以開始使用自己的論據(jù)積累成果了。教師應(yīng)該進(jìn)行合理有效地引導(dǎo)，在每次作文訓(xùn)練時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用自己論據(jù)本上積累的論據(jù)材料。

3. 有效管理和使用積累的論據(jù)，緩解高三備考壓力。筆者相信，一本經(jīng)過自己的智慧積累和整理出來的論據(jù)集，遠(yuǎn)勝過在市場上購買的所謂《論據(jù)大全》。因此，在高三進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的論據(jù)集，時(shí)時(shí)翻看。

此外，不同學(xué)生的論據(jù)集不盡相同，其中的材料是可以互相借鑒的，所以教師平時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生相互之間交流各自的論據(jù)集，進(jìn)一步豐富自己的論據(jù)儲(chǔ)備。在高三較大密度的作文訓(xùn)練中，更有效地使用自己積累的材料。同時(shí)，在高三緊張的復(fù)習(xí)備考過程中，學(xué)生通過閱讀自己幾年來所積累的論據(jù)集，可以起到一個(gè)調(diào)節(jié)的作用，緩解備考壓力，一舉多得。

4. 教師要自始至終監(jiān)督學(xué)生的論據(jù)管理過程。學(xué)生的論據(jù)集建立起來之后，教師不能聽之任之。隔一段時(shí)間就要對他們的論據(jù)集進(jìn)行批閱，對他們的工作進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)他們持之以恒地進(jìn)行下去，并對一些重要的材料進(jìn)行適時(shí)補(bǔ)充。同時(shí)，教師還可以嘗試建立一種班級交流機(jī)制，構(gòu)建一個(gè)師生交流平臺(tái)，促進(jìn)資源共享。通過這一過程不僅積累了知識(shí)，而且改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了師生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

迫于高考的壓力，高中生的學(xué)習(xí)十分繁忙和辛苦，雖然很多科目都采取題海戰(zhàn)術(shù)，但筆者認(rèn)為，對于語文這門基礎(chǔ)學(xué)科，耐心積淀是一個(gè)必不可少的過程。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，相信只要做好了論據(jù)管理的工作，學(xué)生的議論文寫作水平一定會(huì)得到更有效地提升，在考試中也一定能取得更好的成績，為最終的理想成績奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于筆者水平有限，文章中的一些看法可能還有不完善的地方，希望能夠在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷加以完善。