基層學(xué)校課題研究的現(xiàn)狀及對(duì)策

于福春

一、課題研究的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)“十五”、“十一五”培訓(xùn)和探索，使得基層學(xué)校在教育科研方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展，也收到了可喜的成果，但是我們要清醒的看到各校的教科研工作還存在以下不容忽視的問(wèn)題：為數(shù)不少的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)教育科研還存在不正確的認(rèn)識(shí)，缺乏教育科研的自覺(jué)性和教育行動(dòng)研究的自覺(jué)性，在課題研究中只注意課題的級(jí)別而不重視實(shí)質(zhì)，不能與本地、本校實(shí)際有效結(jié)合；課題研究的過(guò)程性落實(shí)不夠，大部分停留在“文字層面”，沒(méi)能體現(xiàn)出實(shí)踐特質(zhì)；只注意結(jié)題后證書(shū)加分權(quán)重不注意促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展；部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師把課題研究看成是材料負(fù)擔(dān)；有的學(xué)校由于領(lǐng)導(dǎo)更換受短期成效思想影響導(dǎo)致課題研究中止或應(yīng)付，把長(zhǎng)期、系統(tǒng)工作短期化，教育科研投入難于落實(shí)和體現(xiàn)；教育督導(dǎo)評(píng)估對(duì)教育科研導(dǎo)向作用不強(qiáng)，使得不少學(xué)校沒(méi)能把教育科研視為現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)和學(xué)校發(fā)展之必須。也就是說(shuō)教育科研務(wù)虛的多，務(wù)實(shí)的少。

二、課題研究的對(duì)策

1. 要提高思想認(rèn)識(shí)。要深刻認(rèn)識(shí)教育科研的價(jià)值，通過(guò)講座培訓(xùn)，開(kāi)展論壇等多種途徑提高校長(zhǎng)及廣大教師的認(rèn)識(shí)，教育創(chuàng)新是教育發(fā)展的不竭動(dòng)力，而教育創(chuàng)新必須依賴(lài)教育科研這條路徑。要讓教師理解教育研究與教學(xué)的關(guān)系，確實(shí)領(lǐng)會(huì)李吉林老師說(shuō)的：“光摸索做不深也做不透，只有把學(xué)習(xí)的理論和探索的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)后，再去進(jìn)行新的實(shí)踐，如此反復(fù)才能進(jìn)入新的境界”。我國(guó)古代教育思想就有關(guān)于教育與研究的論述，如《學(xué)記》有“學(xué)然后知不足，教然后知困”的精辟論述，這些都體現(xiàn)了教育科研的思想。讓老師認(rèn)識(shí)到只有把學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究結(jié)合起來(lái)才能盡快達(dá)到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而使教師從盲目教轉(zhuǎn)到研究如何教上來(lái)。在學(xué)校形成學(xué)習(xí)、研究的風(fēng)氣。

2. 要進(jìn)一步完善機(jī)制，加強(qiáng)管理。完善科研投入機(jī)制，加大對(duì)科研的管理和科研經(jīng)費(fèi)的投入。要落實(shí)“義務(wù)教育法”中相關(guān)政策規(guī)定，保證教育科研經(jīng)費(fèi)占生均公用經(jīng)費(fèi)一定比例并逐步提高，建立并逐步完善教科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和措施，以鼓勵(lì)學(xué)校、教師從事教科研，通過(guò)學(xué)校教育督導(dǎo)評(píng)估和校長(zhǎng)評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)校、校長(zhǎng)重視教科研，通過(guò)構(gòu)建應(yīng)有的評(píng)估項(xiàng)目和教師評(píng)價(jià)指標(biāo)強(qiáng)力推進(jìn)教育科研工作。

3. 通過(guò)落實(shí)科研任務(wù)提高課題研究能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。各學(xué)校必須要有研究課題，靠課題組帶動(dòng)大多數(shù)教師開(kāi)展課題研究。課題組工作一定要?jiǎng)?wù)實(shí)，向全體教師宣傳課題組工作情況，把通過(guò)課題研究形成的成果：教學(xué)方式、引導(dǎo)方式的典型案例介紹給教師，使其認(rèn)識(shí)到課題研究的作用，以促進(jìn)廣大教師開(kāi)展教育科研。號(hào)召全體教師根據(jù)學(xué)校課題確定自己的研究目標(biāo)或“子課題”，要倡導(dǎo)以校為本、聚焦課堂、關(guān)注學(xué)生，多從教學(xué)的實(shí)際去研究，直面工作中的問(wèn)題，把問(wèn)題分析好，形成問(wèn)題即課題的理念，使課題研究與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐中提高教師的素質(zhì)，讓教師切實(shí)體會(huì)到通過(guò)課題研究加快了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

4. 加強(qiáng)對(duì)教育科研的管理。要致力于制度完善和強(qiáng)化檢查，落實(shí)教科研各項(xiàng)規(guī)章制度，強(qiáng)化檢查和監(jiān)督，縣級(jí)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組要做好對(duì)基層學(xué)校教科研情況的調(diào)研檢查，使教科研工作過(guò)程扎實(shí)，切實(shí)克服只作文字材料的虛假科研，要指導(dǎo)學(xué)校、教師的研究行為，要處理好工作與研究的關(guān)系，要讓工作蘊(yùn)含研究，在研究中工作，要處理好教育科研與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，尤其是中學(xué)受升學(xué)壓力的影響，使教科研與升學(xué)不能融合。在處理這方面關(guān)系時(shí)要注意課題的針對(duì)性，要選擇提高教學(xué)效率的有效途徑和不同教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方法的研究。以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使教師、學(xué)生體會(huì)到科研帶來(lái)的收獲。

5. 做好教育科研的互動(dòng)協(xié)調(diào)。堅(jiān)持以科研帶教研，教研促科研，提倡常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化；既把常規(guī)教學(xué)中帶共性的重點(diǎn)問(wèn)題，列為專(zhuān)題進(jìn)行研究解決，又把課題研究落實(shí)到常規(guī)教研之中；科研課題直接來(lái)源于教研，也是教研中急需解決的問(wèn)題，科研的結(jié)果又為教研提供解決問(wèn)題的途徑和方法，兩者互相促進(jìn)，相得益彰；在方法上采取以課題為重點(diǎn)的開(kāi)放式研究方法，把常規(guī)教研納入相應(yīng)的課題研究之中，又把通過(guò)課題研究，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，業(yè)已成熟的教改方案和教學(xué)策略，作為新的教學(xué)要求，通過(guò)教研進(jìn)行推廣運(yùn)用，促進(jìn)常規(guī)教研向深層次開(kāi)展。