校長在同組互助觀課文化建設(shè)中的角色定位

一所學(xué)校的中心工作是教學(xué)，課堂是教學(xué)工作的主陣地、主渠道。校長作為設(shè)計學(xué)校未來的主持人，作為釋放教師群體智慧、勇氣、責(zé)任的人，應(yīng)該致力于課堂文化的建設(shè)，成為課堂的倡導(dǎo)者、組織者、參與者。然而現(xiàn)實狀況則多數(shù)是：校長奔波于文山會海，奔忙于各種“檢查”“評估”，沒有時間進(jìn)入課堂聽課，少數(shù)能在鈴聲響起時拿起聽課記錄本匆匆走進(jìn)教室的，也往往事先并不知道教師要上哪一課，更不用奢談建設(shè)校園觀課文化。

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中指出：“（學(xué)校改革）最為重要并且是中心的課題，是圍繞創(chuàng)造性教學(xué)和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養(yǎng)的‘合作性同事之間的關(guān)系。這種合作的同事之間的關(guān)系一日不形成，學(xué)校的改革就一日不能成功?！被凇昂献餍浴蓖玛P(guān)系的“觀課”不同于以往的“聽課”，強(qiáng)調(diào)既關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)用心靈感悟課堂、發(fā)現(xiàn)課堂。當(dāng)然更強(qiáng)調(diào)同事之間的互動和智慧交融。而校長，應(yīng)該是這一切的倡導(dǎo)者與發(fā)起者。

“同組互助觀課”作為一種校本培訓(xùn)與教研的新模式，是在反思“聽課評課”弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是教師小組集體備課或集體進(jìn)行課堂教學(xué)實驗與研究的一種活動形式，它對構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校、教研組及教師的專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)的微觀研究等具有重要的作用。學(xué)校應(yīng)形成以教師專業(yè)發(fā)展為取向的同組互助觀課文化。那么，校長在同組互助觀課文化建設(shè)中的角色應(yīng)如何定位？

校長應(yīng)該是首席學(xué)習(xí)官

學(xué)校是學(xué)習(xí)知識的場所，更應(yīng)該是引發(fā)學(xué)習(xí)的場所。學(xué)校的意義就在于引發(fā)這里的每一個人學(xué)習(xí)。同組互助觀課文化建設(shè)需要首席學(xué)習(xí)官，這個首席學(xué)習(xí)官不是別人，正是校長自己。建設(shè)同組互助的觀課文化，校長應(yīng)該是學(xué)習(xí)先行者。

有效觀課從觀課準(zhǔn)備開始。觀課準(zhǔn)備包括：學(xué)校形成互助關(guān)懷的社群關(guān)系；學(xué)校教師之間建立良好的互助關(guān)系；教師樂于進(jìn)取，積極上進(jìn)；學(xué)校形成學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。作為首席學(xué)習(xí)官的校長在觀課準(zhǔn)備階段起著建設(shè)文化、引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用。

眾所周知，校長應(yīng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下，提出學(xué)校三年或五年的發(fā)展愿景，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖。但是學(xué)校愿景不應(yīng)該成為應(yīng)付檢查的文字或放進(jìn)檔案室里蒙上灰塵。校長要設(shè)計達(dá)成愿景的路徑、方法和條件，要充分意識到“教師同組觀課”就是實現(xiàn)愿景的有效途徑，它能將學(xué)校的辦學(xué)理念滲透于課堂、解釋于課堂、見證于課堂。

校長作為“首席學(xué)習(xí)官”，身體力行，以個人獨(dú)有的領(lǐng)導(dǎo)魅力轉(zhuǎn)變教師觀念，激發(fā)教師追求理想課堂、實現(xiàn)幸福生活的愿望，在學(xué)校里形成對理想課堂的向往和追求，從而避免一切研究和改進(jìn)課堂教學(xué)的活動成為過眼云煙，或被教師視為累贅和麻煩的可能。

建設(shè)書香校園

與書為友，以書為伴。書香溢滿校園，人人熱愛書籍，校園里充盈書的馨香，人際關(guān)系和諧、融洽。校長作為首席學(xué)習(xí)官，應(yīng)是書香校園的精心策劃者和積極推動者。推動教師人人共讀教育理論書籍，舉辦“讀書論壇”，校長與教師“華山論劍”，暢談讀書心得，辯論讀書話題。評選優(yōu)秀教研組和備課組把“讀書”作為重要的標(biāo)準(zhǔn)。以規(guī)章制度保駕護(hù)航，讓清晨進(jìn)校時間成為“誦讀時間”，讓午間進(jìn)校時間成為“閱讀時間”，午間盡量不布置書面練習(xí)，力排眾議，堅定不移；讓集會時間成為學(xué)生“展示閱讀時間”。校長以“首席學(xué)習(xí)官”的身份走在前頭劈風(fēng)斬浪，身先士卒，引領(lǐng)教師將“學(xué)習(xí)”“讀書”融入生命，成為生活的必然，工作的必須。教師同組觀課的心理壁障被“書香”打破，使觀課學(xué)習(xí)成為可能和成長的必須。

營造學(xué)習(xí)氛圍

校長作為“首席學(xué)習(xí)官”應(yīng)極力營造學(xué)習(xí)氛圍：讓教師領(lǐng)到的“營養(yǎng)早餐”是一篇篇美文；變教師例會的“工作布置會”為“學(xué)習(xí)會”“經(jīng)驗交流會”，交流精彩、經(jīng)典教學(xué)案例，分享教學(xué)心得；獲獎教師得到的是校長贈送的一本本好書……校長要通過聘請專家就教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)開設(shè)講座；要求教師建立“教學(xué)案例庫”、記錄“教學(xué)困惑集”“教學(xué)正思集”等方式，引導(dǎo)教師以學(xué)習(xí)的姿態(tài)對待教學(xué)，從而引導(dǎo)教師研究課堂、改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)自身課堂生活質(zhì)量的提升。

校長作為“首席學(xué)習(xí)官”，通過建設(shè)書香滿園的校園，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成一個互相關(guān)懷的社群，讓觀課者與被觀課者都抱著一顆相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難題的美好心靈進(jìn)行觀課活動。校長作為“首席學(xué)習(xí)官”始終強(qiáng)調(diào)觀課議課不涉及褒貶獎罰，授課者重視成長與學(xué)習(xí)，在課堂上真正表現(xiàn)自我，課堂保持自然性。

校長應(yīng)該有個

“相約星期三”

校長應(yīng)該有個“相約星期三”，是指校長把進(jìn)入課堂參與研究列入日程安排，與教師平等對話、感受課堂景觀。

校長的“相約星期三”，乃借鑒“相約星期二”的固定時間、真切研討的活動本質(zhì)?！跋嗉s星期二”原指美國社會心理學(xué)教授莫里·施瓦茨身患重病時堅持與學(xué)生相約星期二上一堂課的模式，此后，“相約星期二”成為學(xué)術(shù)研討的代名詞。 校長的“相約星期三”旨在提供一個平臺，一個固定的時間，讓教師們推開教室的門，敞開胸襟迎接同行的觀課。它致力于讓所有教師都開放教室，互相觀摩教學(xué)，相互坦誠批評，共同商議辦法，謀求教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)共同成長。具體做法是：

帶著思考進(jìn)課堂

每位教師提前在公告欄公布星期三的觀課主題及課題，同組觀課教師（含校長）就主題和課題收集相關(guān)材料，形成自己的見解，事先記錄于聽課記錄本，帶著問題和思考走入教室。在這一天，教師與教師有約，教師與校長有約，教師與教學(xué)有約，而所有的約定源自與學(xué)生有約。“觀課”，不但要聽——聽教師的授課，還要看——看課堂的具體表現(xiàn)，更要思考——思考課堂展示出來的價值。校長與教師有約，校長要將辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化成“操作層面”的小課題、小專題，提出如：“教師課堂活動時間和學(xué)生活動時間比照” “學(xué)生的思維參與度的觀察”“師生關(guān)系對教學(xué)效果的影響”等話題，讓“相約星期三”這一天的觀課主題在各學(xué)科展示個性之外擁有相同的話題。

轉(zhuǎn)變身份進(jìn)課堂

“同組互助觀課”還有觀摩的意思，更側(cè)重于同級之間的交流、欣賞?！跋嗉s星期三”時，觀課者不以評價者的身份觀課，而是以學(xué)習(xí)者、研究者身份進(jìn)行觀課，大家是就共同的追求約定于課堂，就教學(xué)來親密探討的。校長不但要促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變身份，自身亦應(yīng)“摘掉”校長的官銜，以“教師”的身份從辦公室移步教室。此時的校長，和教師沒有行政上下級關(guān)系，有的只是親密戰(zhàn)友的相互交流。授課教師是放松的，課堂是自然的。雖然校長在“相約星期三”實際走進(jìn)的是三、四個教室，但是，校長的引領(lǐng)作用已經(jīng)不僅僅體現(xiàn)在三、四個教室，身份轉(zhuǎn)變，與教師“同在共行”，又帶領(lǐng)整個管理團(tuán)隊分組觀課，一切話題以“觀課”為主，一切行動以“觀課”為主，校園里蕩漾著濃郁的“觀課”氛圍。

堅持每兩周一次星期三相約，長此以往，課堂將越發(fā)生動，學(xué)生將得到有效發(fā)展。

校長應(yīng)該是研究者

校長不應(yīng)該只是一個行政頭銜，它更應(yīng)該被賦予引領(lǐng)者、引路人的美名。校長把學(xué)校帶向何方，校長把教師引向何處，取決于校長是否是“研究者”。同組互助觀課文化的建設(shè)不能止步于“觀課”，之后的觀課議課是承上啟下、提升思考的過程?！奥犝n和分析課的目的，是為了研究和發(fā)展教師的經(jīng)驗，把個別教師的經(jīng)驗變成集體的財富，用以豐富全校的創(chuàng)造性的實驗。”（蘇霍姆林斯基語）

觀課議課的根本目的在于促進(jìn)教師思考。觀課議課階段，校長可以有何作為？筆者認(rèn)為：校長應(yīng)以研究者的姿態(tài)促教師思考，形成集體智慧。

指向自我正思、反思

以教師專業(yè)發(fā)展為取向的觀課有助于教師專業(yè)成長。實際上，被觀課教師的教學(xué)過程就是一個活的教學(xué)案例，觀課后的討論實質(zhì)上就是案例分析。觀課議課的內(nèi)在意義就在于通過觀課活動，互相指導(dǎo)，使教師共同感興趣的問題得到切磋，使教師關(guān)注的問題引為案例分析，從而共同進(jìn)步提高。校長觀課，以研究者的眼光看課堂，思考課堂案例的價值，率先以管理者和學(xué)科研究者的身份進(jìn)行觀課后的正思和反思。

執(zhí)教教師正反思文本范式：描述課前預(yù)設(shè)的方案；記錄課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和存在的問題；記載同組觀課教師的觀點(diǎn)和自我評價。離開課堂觀照課堂，才能發(fā)現(xiàn)身處課堂之中被蒙蔽的現(xiàn)象，探究出教學(xué)的本質(zhì)。

觀課教師正反思文本范式：觀課前思考的問題；課堂上得到驗證或反證的片段；課堂體現(xiàn)出的教學(xué)價值及有待改善之處。

文本范式“強(qiáng)制”規(guī)定正反思的方向和角度，迫使執(zhí)教者與觀課者觀課后進(jìn)入沉靜思考層面，由點(diǎn)及面，縱橫聯(lián)系，不斷指向自我反思層面。校長加入“正反思大軍”，與教師平起平坐，平等交流，在適時處給以點(diǎn)撥，在困惑處給以開導(dǎo)，在分歧處給以疏導(dǎo)。每個人都把目光對準(zhǔn)自己的課堂，觀他人以照自身。校長也必將在這自我正反思和交流中得到提升。

教育家蘇霍姆林斯基說：“經(jīng)驗證明，聽課和分析課是校長的一項極為重要的工作。有許多東西——教師集體和學(xué)生集體生活的智力豐富性、教師的教學(xué)法技巧、學(xué)生的需要和興趣的多方面性，都取決于聽課和分析課這一工作是否有高度的科學(xué)水平?！庇捎趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人對課進(jìn)行深思熟慮的分析而使課堂教學(xué)得到不斷的改進(jìn)，就能提高學(xué)校整個教育過程的水平。

同在共行的立場

對于議課中交流，建議采用“教師論壇”方式。校長應(yīng)該有一個主張，那就是必須有“同在共行”的立場、思維和表達(dá)方式。議課中的“同在”就是不把自己當(dāng)成局外人，而是設(shè)身處地，站在另外一方的立場，將心比心地理解對方。“共行”就是把授課教師的問題當(dāng)成自己的問題，共同研究、解決，在解決問題中共同進(jìn)步。同在共行的立場主要體現(xiàn)于“教師論壇”。教師論壇分“小組分論壇”和“全校大論壇”兩個級別。分論壇由組長主持。大論壇由校長親自掛帥。論壇采用“假如你來教……”“假如我來教……”這樣的話語結(jié)構(gòu)進(jìn)行?！凹偃缒銇斫獭奔纫髤⑴c者尊重彼此的處境和條件，同時又要求在觀摩授課教師的思想和技術(shù)以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來教……”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報。

校長以研究者的身份與全校教師“同在共行”，在“教師論壇”上傾心交流，談的是課堂教學(xué)，論的是學(xué)生發(fā)展。校長也發(fā)表“假如我來教”的觀點(diǎn)，勢必引發(fā)教師的強(qiáng)烈共鳴。在這“假如我來教”的論述中，校長自然、貼切地表達(dá)教育理念、教學(xué)思想。

對一個有經(jīng)驗的校長來說，他的注意和關(guān)心的中心就是課。經(jīng)常聽課和分析課的校長，才能了解學(xué)校里在做些什么。在教育學(xué)上來說，校長分析教師工作的最適當(dāng)?shù)姆绞?，就是定期地去聽所有教師的課。

責(zé)任編輯余志權(quán)