引導(dǎo)文教學(xué)法在中職教育中的實(shí)踐探析

徐海英

引導(dǎo)文教學(xué)法是積極推動(dòng)型和行動(dòng)導(dǎo)向型的教學(xué)方式之一，推進(jìn)職業(yè)教育改革，符合現(xiàn)代職教課程觀，有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)篇幅長(zhǎng)短，引導(dǎo)文可分為兩類(lèi)：一般（長(zhǎng)篇）的引導(dǎo)文；小型引導(dǎo)文（有時(shí)也稱為信息引導(dǎo)文），他們的區(qū)別在于處理工作任務(wù)的寬度和時(shí)間廣度，在中等職業(yè)教育的課堂中，大多以小型引導(dǎo)文為主。

一、引導(dǎo)文教學(xué)法對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育改革的重要意義

1. 引導(dǎo)文教學(xué)法符合現(xiàn)代職教課程觀。現(xiàn)代職業(yè)教育課程觀認(rèn)為：職教課程是連續(xù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)需要的技能與知識(shí)習(xí)得過(guò)程及行為過(guò)程的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生參與技能、知識(shí)和行為方式學(xué)習(xí)的每一步驟，觀察問(wèn)題——建立假說(shuō)——形成概念——轉(zhuǎn)化能力的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，以及信息收集——信息處理——信息概括的探究式學(xué)習(xí)，看重教師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性。近年的中職教育正在向當(dāng)代的課程觀靠攏，力圖將分割的教學(xué)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)連續(xù)的閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)，引導(dǎo)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的連接，按行為導(dǎo)向引導(dǎo)一個(gè)完整的行為過(guò)程，如圖1。

2. 引導(dǎo)文教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。引導(dǎo)文教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課程實(shí)施過(guò)程中的主動(dòng)者。“行在先，知在后，知行相資”，通過(guò)引導(dǎo)文教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)：使學(xué)生獲得職業(yè)行動(dòng)能力；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任心；幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)專業(yè)、方法、和社會(huì)能力，并將其運(yùn)用于職業(yè)當(dāng)中；使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并培養(yǎng)其批判能力；使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)和終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、引導(dǎo)文教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

1. 準(zhǔn)備和資訊。在這一階段，首先要明確給學(xué)生說(shuō)明學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生知道要做什么，達(dá)到什么目的；其次要講授必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；最后要給學(xué)生引導(dǎo)性問(wèn)題和信息材料的具體來(lái)源：書(shū)籍、雜志、具體網(wǎng)站。

引導(dǎo)問(wèn)題是引導(dǎo)文的核心組成部分，完成引導(dǎo)問(wèn)題是引導(dǎo)文教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。以引導(dǎo)問(wèn)題作為關(guān)鍵線索，以工作任務(wù)為主線，系統(tǒng)地引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生自主地搜集整理信息，借助已有的材料彌補(bǔ)所出現(xiàn)的信息空白，找到正確的結(jié)果，教師也可通過(guò)簡(jiǎn)短的解釋來(lái)補(bǔ)充所缺知識(shí)，完成信息源的匯總。例如，在計(jì)算機(jī)課程《郵件合并》的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)主題任務(wù)：給您的好友每人發(fā)一份參加晚會(huì)的邀請(qǐng)函。引導(dǎo)問(wèn)題是：（1）您能找出所發(fā)邀請(qǐng)函中相同的內(nèi)容嗎？（2）您能找出邀請(qǐng)函中不同的內(nèi)容嗎？（3）能否再找出不同內(nèi)容，試將它們進(jìn)行歸類(lèi)，可用什么詞來(lái)概括？這樣三個(gè)問(wèn)題就把郵件合并中主文檔、數(shù)據(jù)源、合并域三部分，主要內(nèi)容和操作的關(guān)鍵點(diǎn)概括出來(lái)。學(xué)生通過(guò)這三個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題，就可圍繞主題任務(wù)完成具體操作步驟的自主學(xué)習(xí)。

2. 討論計(jì)劃。以書(shū)面形式呈現(xiàn)要解決的問(wèn)題或完成工作任務(wù)的計(jì)劃工作流程（計(jì)劃表）。這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作討論的過(guò)程，討論作為學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化的一種途徑，已成為引導(dǎo)文教學(xué)法的核心特征，有利于學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，從同伴中獲益。通過(guò)討論，學(xué)生的各方面能力得到提高，如思考問(wèn)題、組織概念的能力；組織、協(xié)調(diào)和管理能力；與人交際和溝通的能力；還要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的意識(shí)。激發(fā)并維持一場(chǎng)活躍而有意義的討論，是教師教學(xué)活動(dòng)中最富有挑戰(zhàn)性的工作。因此，課前要做好充分準(zhǔn)備，避免陷入假討論的誤區(qū)而流于形式。

3. 教師參與決策。決策是前一步工作的延續(xù)，是任務(wù)計(jì)劃能否按照計(jì)劃方案進(jìn)行實(shí)施的關(guān)鍵。實(shí)施前，學(xué)生或小組要同教師討論并修改計(jì)劃，使工作任務(wù)結(jié)構(gòu)化。例如，在計(jì)算機(jī)課程《郵件合并》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生制定的計(jì)劃表中常在“合并域的插入”方面出現(xiàn)問(wèn)題，教師就需要對(duì)照主題任務(wù)與學(xué)生討論修改。

4. 實(shí)施。按計(jì)劃決策步驟來(lái)完成工作任務(wù)。在這一階段，教師要充當(dāng)觀察者、幫助者、咨詢者、陪伴者，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情況，確保學(xué)生自主完成任務(wù)。

5. 檢驗(yàn)。檢驗(yàn)是引導(dǎo)文教學(xué)法的基本要素，當(dāng)學(xué)生借助引導(dǎo)問(wèn)題和文獻(xiàn)，完成了工作任務(wù)，便可以得到檢查表，用于自評(píng)。檢查表中不僅包含著每個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題的答案，還包括對(duì)其他工作的想法和展望。通過(guò)檢驗(yàn)，進(jìn)一步完善信息源的匯總，通過(guò)信息的歸檔、再利用，加深對(duì)知識(shí)的理解。例如，在計(jì)算機(jī)課程《磁盤(pán)文件整理》的學(xué)習(xí)中，我制定了檢查評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)內(nèi)容的其中一部分就是創(chuàng)建文件夾、移動(dòng)復(fù)制文件、重命名文件、刪除文件的各種方法，讓學(xué)生借鑒，這樣進(jìn)一步完善自己對(duì)各種操作方法的理解掌握。

6. 評(píng)估。讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)成果展示，開(kāi)展開(kāi)放式的課堂討論。教師以建設(shè)性的、有益于學(xué)習(xí)的、帶有激勵(lì)性的方式給學(xué)生有關(guān)其長(zhǎng)處和不足之處的反饋，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評(píng)估學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。引導(dǎo)文教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程就是“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐修正理論”的一個(gè)個(gè)循環(huán)。評(píng)估是經(jīng)驗(yàn)的交流，不是單純給出成績(jī)，學(xué)生從中學(xué)到的不僅是知識(shí)，還有經(jīng)驗(yàn)。

在中職課堂教學(xué)中，有些學(xué)科可只展示成果，但是對(duì)于一些操作性比較強(qiáng)的學(xué)科，在成果展示之前還要進(jìn)行操作過(guò)程的展示，特別是計(jì)算機(jī)課程。

三、引導(dǎo)文教學(xué)法的幾點(diǎn)反思

1. 引導(dǎo)文要幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系、知識(shí)與技能間的內(nèi)在聯(lián)系。引導(dǎo)性問(wèn)題的提出要注意的是：避免使用是非問(wèn)句進(jìn)行提問(wèn)，如可用“請(qǐng)檢查……，哪里……等語(yǔ)句”；提問(wèn)的問(wèn)題不應(yīng)太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生需要應(yīng)用信息材料來(lái)回答問(wèn)題，并能激發(fā)學(xué)生獲得新知識(shí)；問(wèn)題應(yīng)涉及具體的工作步驟，避免空泛或帶有歧義的提問(wèn)。

2. 對(duì)教師的要求。一是教師的角色。教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生去自主完成任務(wù)，通過(guò)思想交流與激勵(lì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自助，使學(xué)生不致于進(jìn)入誤區(qū)。二是在引導(dǎo)文教學(xué)法的運(yùn)用中，對(duì)教師提出更高的要求。不僅要求教師全面系統(tǒng)地了解教材，還需收集最新、豐富、實(shí)用的教學(xué)材料，準(zhǔn)備顏色各異的卡片、各種色筆、圖釘、白紙、白板、幻燈片、課件等，為小組討論等提供輔助。

筆者選擇了中職教育《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課教材中的部分章節(jié)內(nèi)容，變通地嘗試了引導(dǎo)文教學(xué)法，收效良好。由此表明，引導(dǎo)文教學(xué)法對(duì)中職課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種好的教學(xué)方法，適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)形勢(shì)對(duì)職業(yè)人才的需求。