思想政治課中的教學方法

李云霞

教學有法，教無定法。因此，在思想政治課教學中，教師要善于靈活運用多種豐富有趣、生動活潑的教學方法，充分調動學生的學習積極性和自覺性，創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，從而達到激發(fā)學生學習興趣，提高學生素質能力的目的。

一、情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體，生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的目的在于激發(fā)學生的情感，調動學生的積極思維。生動形象的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，調動學生的思維中樞，在此基礎上，教師可以因勢利導，引導學生對問題進行層層深入的思考。

例如，在教學“認清基本國情”一課時，引導學生這樣進行拓展思考：聯系生活實際，說說你身邊的發(fā)展變化？我國現階段的基本國情是什么？為什么還處于初級階段？這時學生積極地進行搶答。學生從自己家庭的房屋、車輛、電視、手機等變化的情況來加以舉例，說明了生活的優(yōu)越性。這時，教師加以引導，學生經過思考對問題進行大致地回答。教師再通過觀看圖片，把學生帶到知識的情景中，使學生觸景生情，對我國目前所處的歷史階段和基本國情進行全面的了解。

可見，情境的創(chuàng)設可以激發(fā)學生的注意力和想象力，促使學生自覺主動地去學習，去思考。

二、設疑引思法

首先，要學源于思。思考是提高學生能力的關鍵。教師要善于啟發(fā)引導學生獨立思考，創(chuàng)設積極思考的教學氛圍，使整個課堂充滿新意，以激起學生的創(chuàng)新意識。

其次，要思源于疑。疑問是思維的源泉，有疑問才會有思維。經過思維才能釋疑解難、有所進步和提高。教師在思想政治課堂中要恰當設置問題，引導學生思考，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力起著很大的作用。因此，設置問題就成為課堂教學效果的關鍵所在。那么，怎樣設置問題呢？一是設置問題難易程度要適中。如果問題過于簡單，學生就會照搬教科書，容易養(yǎng)成死記硬背、不愛動腦的不良習慣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。如果設置問題偏難偏怪，就會打擊學生的積極性。因此，教師在提出疑問時應當注意激勵學生，強化學生的學習積極性和信心，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，從而獲得努力后的成功感。二是設置問題要結合學生的生活實際。讓學生對問題能有所感知，應該是學生能看得見摸得著的東西。如果脫離了學生正常的認知水平、文化基礎和生活經驗，就會使設問形同空中樓閣，空洞虛假。三是設問要面向全體學生，因材施教，因人設問，盡可能照顧到優(yōu)、中、差每個層次的學生，使每個學生都得到訓練和表現的機會。

課堂是師生交流的場所，教師要解放學生的手腳，讓學生自由地去做；解放學生的嘴，讓學生大膽地去說；解放學生的大腦，讓學生積極地去思考，鼓勵學生質疑問難，發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

例如，在講授“我們的共同理想”專題時，我給學生設置了這樣幾個問題：你心目中的理想社會是什么樣的？說說現實社會生活中，還存在哪些問題？還有哪些不盡人意之處？為什么會有這樣的不足之處？請你從經濟、政治、文化、環(huán)境等方面想象一下，2020年我們國家的美好遠景是什么樣的？學生在思考交流之后，紛紛舉手回答。

有的學生因回答正確，受到表揚而喜悅，信心倍增；有的學生因觀點與他人不同而進行激烈辯論。通過教師的引導，學生在辯論中互相交流，集思廣益，從而獲得比較完整的結論。

三、課堂討論法

課堂討論是學生根據教師所提出的問題，在課堂上相互交流個人看法和見解，相互啟發(fā)，取長補短，從而深入地掌握知識的一種教學方法。課堂討論的形式有很多，可以是全班討論，可以是小組討論……例如，在教學“學會合理消費”一課時，提出這樣的問題——有人認為：人活著就是為了享受，所以自己的錢想怎么花就怎么花，不要考慮以后的事，談談你的觀點？學生在思考討論后，說出了各自的看法和觀點，進一步發(fā)揮了學生的個性和潛力。

總之，思想政治課的教學方法還有很多，無論采用哪種方法，教師都要從學生實際出發(fā)，靈活運用，讓學生積極參與教學，這樣才能提高學生的能力，發(fā)展學生的思維。