物理探究式教學的實踐探索

陳明遠

一、探究式課堂的構建

1. 準備豐富的可探究資源。探究資源包括各種形式的教輔資料、教師教學用書、課外圖書、影音資料、電視節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)和自然資源和社會資源等等。只有準備好豐富的可探究資源，才能從中獲得物理探究教學必需的物理情景，才能讓學生有充足的知識基礎，才能使有限的物理課堂40分鐘，在內(nèi)容上得到擴展和延伸。

2. 創(chuàng)建良好的課堂探究氛圍。寬松的環(huán)境中學生的思維更為積極和主動。一個自由和諧的課堂教學環(huán)境就尤為重要。第一，教師的角色轉變。在新課程理念下，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師不僅僅是課堂支配者和領導者，更是學生引導者。教師要由原來教學中的“獨角戲”轉向現(xiàn)在的“二人轉”。第二，創(chuàng)建和諧的師生關系。教師作為學習活動的組織者、引導者與合作者，要營造平等開放式的課堂氣氛，引導學生圍繞問題的核心進行探索和討論，在此過程中要特別注意充分做到信任學生，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自主探究的機會。

3. 行之有效的教學探究過程。教學的理念要在課堂上來完成，那么具體的教學過程的設計，就特別重要，我的做法是：

（1）學生課前自主探究：這個環(huán)節(jié)中一般會涉及到“提出問題”、“猜想與假設”、“交流與合作”等探究要素。根據(jù)不同的教學內(nèi)容也可以在課堂上完成。（2）課堂師生共同探：包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實驗式探究還可能包含“制定計劃與設計實驗”、“進行實驗與收集證據(jù)”等探究要素。教師將學生提出的問題以及猜想與假設加以分析和研究，引導學生在課上通過小組討論，自我推理的方法解決問題。（3）學生探究過程回顧：讓學生回顧探究的過程、結論和方法，通過回顧將有助于學生熟練掌握思維規(guī)律，加深記憶。

4. 建立的激勵式的評價體系。探究式教學注重過程、情感、交流與合作、科學精神。因此評價的標準不能和原來一樣的單一化，以分數(shù)作為衡量好壞的尺度。所以要注重過程評價。注重多元化評價。

二、影響探究式教學的因素

1. 高中物理知識體系的制約。目前高中物理知識內(nèi)容的結構和特點決定應用探究教學方法會使教學效果達到最好，但并不是所有的教學內(nèi)容都適合探究教學法。陳述性的知識需要講授教學法；知識的鞏固內(nèi)容則需要練習教學法；新知識與舊知識的交叉，需要同學們交流彼此的意見，需要討論教學法。在高中物理教學過程中應用探究教學法要有針對性，不能盲目的運用。

2. 教師綜合素質(zhì)的制約。主要體現(xiàn)在二個方面：一是教學觀念的轉變不及時。傳統(tǒng)的教育觀念下，教師處于主導地位，而學習者處于被動的接受地位。而新課程標準教學理念中教師和學生是二個進行交流和交換知識和經(jīng)驗的平等的主體。二是教師的個人素質(zhì)達不到新課程理念的要求. 在探究性學習中，教師作為一個施教者的同時還應該是一個探究者，要求教師具備以下幾個能力：（1）對探究問題的設計能力；（2）對探究情境的安排能力；（3）引導能力；（4）整理總結能力。

3. 高中學生學習能力不足的制約。在高中物理探究性教學實踐的過程中，需要學生對發(fā)生的物理現(xiàn)象有較強的觀察能力，對問題有一定的判斷能力，在學習新的知識后能夠用其解決問題。這些都對學生的智力水平提出來比較高的要求；另外學生的學習動機、學習興趣等學習素質(zhì)等因素的影響，也制約探究式教學的實施。

三、探究式教學實施中的誤區(qū)

1. 把探究式教學作為新課程標準下的唯一教學方式。新課程改革的一個重大舉措就是強調(diào)探究式教學，并在教材中設計了大量的探究活動，這一方面說明了探究式教學是一種重要的學習方法，另一方面也容易使人產(chǎn)生一切知識都應該通過探究的方式獲得的假象。實際，探究式教學也有其自身缺點：計劃性差，探究過程較長，教學過程很困難駕馭，不便于組織教學。因此，一些內(nèi)容的教學，用探究的方式不僅效率太低，而且效果往往不如直接學習。學生的學習方式一般有“接受式”和“發(fā)現(xiàn)式”兩種。前者學生是知識的接受者。后者學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，都是高中學生的重要學習方式。探究式教學必須在與傳統(tǒng)教學的融合中進行。探究也需要教師的講解和指導，沒有教師指導下的探究本身就不可能順利進行。在課堂教師中，教師應根據(jù)自己的教學實際，有針對性地組織學生進行探究，千萬不要為了探究而探究。

2. 把提問題當成探究式教學的唯一手段。提出問題是探究式教學的載體，課堂教學中教師可以有計劃、有目的地以問題為載體組織教學內(nèi)容，把教學過程變成“科學研究的過程”，使學生在教師的組織、引導下，以問題為中心積極、主動地去探究。然而，在實踐教學中一些老師卻將探究式教學演化成了“滿堂問”式教學，教學中頻繁提問，實際上是借學生之口來完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個又一個的地雷讓學生挖，挖出來一個繼續(xù)挖下一個，挖不出來大家繼續(xù)挖。其實課堂上探究的問題不在于多，而在于精。教師問個不停，學生來不及深入思考，只是應付性地隨意發(fā)表“見解”，并不能獲取探究學習的實效。

3. 把探究式教學變成猜謎語，學生課前不預習。有些老師認為：探究式學習就像猜謎一樣，如果謎底給出，就會失去猜謎的動力，課堂就會失去精彩，探究就會流于形式，就會是對答案找過程，缺乏創(chuàng)新性，這與新課程理念背道而馳。“凡事預則立，不預則廢”，探究式教學也是如此。為提高課堂教學的效果和效率，探究式教學更應該要做好課前預習。在探究式教學前我們應該根據(jù)探究內(nèi)容設計預習提綱指導學生去預習，使課前預習成為學生自主探究的過程。其實學生在預習中不可能將“謎底”完全揭穿，通過預習他還會發(fā)現(xiàn)一些問題，帶著問題進入課堂，會使課堂更具有生機。