詩(shī)詞課堂教學(xué)策略

內(nèi)容摘要：詩(shī)詞課堂教學(xué)方法多種多樣，如果能夠探索出一套最優(yōu)化的教學(xué)過程，其效果必將事半功倍。在新課程背景下的詩(shī)詞課堂教學(xué)應(yīng)該是“生命課堂”，既要繼承和借鑒過去的行之有效的方法，又要努力探索新的教學(xué)策略，以達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞課堂教學(xué) 吟誦 創(chuàng)境 扣詞 拓展

粵版高中語文教材必修（1）、（2）、（3）都安排了詩(shī)歌單元，在新課標(biāo)的形勢(shì)下，如何進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，如何改變過去主要以傳授知識(shí)為主的課堂為現(xiàn)在以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為主的“生命課堂”，下面就從詩(shī)歌課堂教學(xué)的基本策略方面，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一.加強(qiáng)吟誦，調(diào)動(dòng)情緒，培養(yǎng)學(xué)生樂于研究的精神

在以學(xué)生發(fā)展為本的課程中，我們應(yīng)該重視每一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，自己去獲取知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)。我們教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來。讀詩(shī)，應(yīng)該是詩(shī)歌教學(xué)的根本。我采取的是美讀法——以讀帶講。“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”（《葉圣陶語文教育論集》）用美讀法來體味詩(shī)歌的“三美”，即音樂美、意境美和語言美。我引導(dǎo)學(xué)生或淺吟，或低唱，動(dòng)情處放聲高歌。在瑯瑯讀書聲中，來體味“夜半鐘聲到客船”的落寞之情，“天地一沙鷗”的凄涼之意，“悠然見南山”的散淡之心；在瑯瑯讀書聲中，來揣摩蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳永、李清照的婉約。

二.創(chuàng)設(shè)情境，描述畫面，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象的能力

我主要運(yùn)用以下幾種方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

首先，是用自己的語言去描摹詩(shī)中所繪的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生在腦中展開一幅幅立體的畫面。如講授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我用慷慨激昂、富有形象性、鼓動(dòng)性和感染力的語言來描述如畫的江山，展現(xiàn)大江澎湃的氣勢(shì)，巨崖高聳的雄姿。在講授陶淵明的《歸園田居》時(shí)，用質(zhì)樸清新的語言描述富有鄉(xiāng)土氣息的“雞鳴、狗吠”的田園風(fēng)光，贊美陶淵明淡泊寧?kù)o、安貧守道的偉大人格。

其次是根據(jù)詩(shī)歌描述的內(nèi)容，借助圖片，給學(xué)生一個(gè)直觀可感的形象或畫面，為課堂創(chuàng)設(shè)詩(shī)情畫意的美學(xué)氛圍。如教學(xué)《蜀道難》時(shí)，我利用多媒體給學(xué)生展示了蜀地奇險(xiǎn)風(fēng)光的畫面，使詩(shī)意和畫面有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生既感受到蜀道的高、險(xiǎn)、兇，又體會(huì)到了詩(shī)人的浪漫情懷及對(duì)友人的牽掛，對(duì)國(guó)事的憂慮，對(duì)人生的感嘆。

第三是借助音樂法。如《琵琶行》中描寫音樂的詩(shī)句令人拍案叫絕，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”，為了讓學(xué)生真正體會(huì)出詩(shī)句描寫的音樂中激越高亢、歡快嫻雅、珠圓玉潤(rùn)的表演技法，我播放了古典琵琶曲《高山流水》中的一段。悠揚(yáng)柔美的音樂充滿整個(gè)教室，同學(xué)們?cè)谛蕾p中慢慢進(jìn)入角色，臉上流溢著歡快，陶醉在美妙的音樂氛圍中。

三.緊扣字詞，凸顯核心，培養(yǎng)學(xué)生深入探究的品質(zhì)

我在詩(shī)詞教學(xué)中很注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字句的反復(fù)探究、體味。如教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：作者為什么要“一樽還酹江月”呢？“江月”有什么特殊意義？學(xué)生積極討論，有的結(jié)合詞中風(fēng)流終歸沉寂的述說，結(jié)合英雄作古的浩嘆，結(jié)合人生如夢(mèng)的感慨，領(lǐng)悟到“江月”代表“永恒”和“無限”，與“江月”比，人生是短暫的，人生的渺小的。即使是風(fēng)流倜儻、雄視千古的英雄，也終究為歷史長(zhǎng)河淘去。而長(zhǎng)江浩浩蕩蕩，千古流淌，皓月萬里傾輝，永存天地，所以，與其仰慕英雄，不如祭慰“江月”。我認(rèn)為只要抓住關(guān)鍵詞語，細(xì)心而合理地挖掘其含義，使詩(shī)歌的閱讀不致遺其篇中之大義，就算找到了切入點(diǎn)，就能夠走進(jìn)詩(shī)歌的意境，領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，使詩(shī)人塑造的文學(xué)形象呼之欲出，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂于研究的好習(xí)慣。

四.內(nèi)外相聯(lián)，比較賞析，提升學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的品位

現(xiàn)在的高中生在語文學(xué)習(xí)中有“求異”心理，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，我就嘗試課內(nèi)課外相聯(lián)，進(jìn)行比較分析，在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生接觸詩(shī)詞作品的數(shù)量，通過相同、相近或相反的作品比較，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，講毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，可把它同《沁園春·雪》進(jìn)行對(duì)比，并提出如下問題讓學(xué)生課堂討論：這兩首詞時(shí)代背景不同、情感不同，除了詞牌相同外，還有哪些共同點(diǎn)？學(xué)生討論后，進(jìn)而向課外延伸：這兩首詞都是毛澤東的早期代表作，內(nèi)容安排上較北宋詞人上闋寫景敘事，下闋抒情議論做法相似。并推薦蘇東坡的《沁園春·孤館燈青》，讓學(xué)生課外去探討、比較。這樣對(duì)比，既溫習(xí)了已學(xué)過的知識(shí)，又加深了對(duì)現(xiàn)有課本內(nèi)容的理解，同時(shí)又向課外進(jìn)行了拓展?？傊?，通過比較閱讀，既提高了學(xué)生的審美情趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

宮玉萍，廣東省佛山市順德區(qū)倫教中學(xué)教師。