“節(jié)外生枝”開滿花

李華鋒

課堂教學是教師的主要工作內容，教師的職業(yè)生涯大部分是在課堂上與學生一起度過的。現代教學論告訴我們：課堂教學是一個多變量的動態(tài)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)的運行過程中，不單是知識的傳授、技能的培養(yǎng)，還存在著教師與學生的情感溝通，學生與學生之間的思想交流，同時還存在師生與外界環(huán)境的多層面、多層次的相互作用。因此，在課堂教學過程中往往不能完全按照原計劃進行，也不能完全按照老師的意愿進行，經常會有“意想不到”的事情發(fā)生，會節(jié)外生枝，即課堂偶發(fā)事件。

課堂偶發(fā)事件，總結起來有三種因素：一是學生的原因，如學生發(fā)生口角、蓄意搗亂、無意識地引起課堂起哄、對知識的理解出現幼稚性的錯誤等。二是教師自身的原因，如明顯的講解錯誤、板書錯誤、實驗操作失誤，或由于課前準備不充分，教學設施出現問題等。三是環(huán)境或外界客觀原因，如借助多媒體手段教學突然停電、一些教具突然有故障等。

如果能靈活、巧妙、妥當地處理好這些偶發(fā)事件，不單會化解因這些偶發(fā)事件帶來的尷尬，還會給課堂帶來意外生機，令聽課者或授課者回味無窮。

一、沉著冷靜

處理課堂偶發(fā)事件，教師要冷靜，在平靜中思索，這是運用教學藝術的前提；沉著自制，善于支配情感，這是優(yōu)秀教師堅強心理品質的一個共同特點。

我所任教學校的學生大部分來自農村，他們有春節(jié)燃放鞭炮的習俗，另外學生正處于貪玩的年齡，有的學生將鞭炮帶到學校，課間放著玩，有的爆竹一踩就響。記得一次在臨近寒假時，我正在講著課，突然下面?zhèn)鱽硪宦暠坡?，教室里立即炸了鍋，尖叫不止，課堂秩序一度陷入混亂狀態(tài)。正在講課的我也確實嚇了一大跳，見教室亂成這樣，內心便產生了一種沖動，想去把這個搗亂者找出來，狠狠地訓一通，可我根本無法確定爆竹響的確切位置，要查個水落石出需要時間，這時我突然意識到這事或許不是學生故意所為，那么查出來意義也就不大了，我努力地讓自己盡快平靜下來，笑著對學生說：“誰這么急著過春節(jié)，提前放爆竹啊，場合不合適吧，也不安全啊，課間我們到外面一起放，現在大家都不要想爆竹了，我們還是先上課吧?！睂W生迅速安靜下來，很快地進入課堂教學中。

課后經過調查，果真如我所料，原來課間不知哪位學生不小心將一個爆竹掉在地上，上課時另一位學生無意中踩響了。而后我就這件事情對班里的學生進行引導，鞭炮一定不要帶進教室，以防發(fā)生意外，不僅要對自身安全負責，也要對班內同學的安全負責，帶鞭炮的學生也認識到了錯誤，而且其他的學生再也沒將鞭炮帶進教室。

教師不要一遇到偶發(fā)事件就賭氣發(fā)火、大動干戈、批評訓斥，甚至停下課來就事論事地處理，尤其是遇到“爆炸式”、“動亂型”偶發(fā)事件時，教師一要善于控制自己的情感，抑制無益的激情和沖動，制怒戒躁，心平氣和；二要善于具體問題具體分析，以靜制動，冷靜地處理問題，不要主觀臆斷。沉著冷靜，才能利于教學機智的發(fā)揮和教學藝術的運用。

二、將“錯”就“措”

課堂上處理偶發(fā)事件需要教師的智慧。作為教師，應該在課堂教學中起主導的作用，這就需要教師學會從多個角度處理問題，善于捕捉教學機遇。

記得一次聽校內的語文公開課，授課教師是一位很有激情的老師，當時講的是毛澤東詩詞《橘子洲頭》。教師聲情并茂，賞析、朗誦、體會意境……一環(huán)接一環(huán)，學生完全被教師所感染，配合得相當完美，就連聽課的教師也被激發(fā)得豪情澎湃。臨近尾聲，教師送給學生一首詩，并讓一個學生即興朗誦，學生朗讀得也很有感情，但是由于職業(yè)學校的學生基礎差，在讀到“曾幾何時”這句詩時，錯將“céng”讀成了“zēng”，多么低級的錯誤！學生們完全沉浸在詩的意境中，當聽到這樣的讀音錯誤時，課堂出現一陣哄堂大笑，這位朗誦的學生頓時滿臉通紅，怔在那里不知所措。這時，授課老師便會意地笑了笑，對他說：“你這樣讀使我突然想起了這個字是個多音字，當作為姓氏時讀zēng，在這首詩里我們念céng，謝謝你！”一句調侃，化解了尷尬，又給學生拓展了知識面。

這位教師機智地采用了“將錯就措”的處理方法，巧妙地將課堂上學生的失誤變成了教學機遇，學生對相關知識有了更深的理解。

三、實話實說

教師在課堂難免會出現失誤或者是授課內容的失誤，或者是因為課前準備不充分，教學設施出現問題，在這種情況下，教師一定要承認自己的失誤，實話實說。

在一次市級送課下鄉(xiāng)教研活動中，一位計算機教師講授的是一節(jié)《PowerPoint動畫設計》課。上課開始，學生從教師機復制演示文稿文件后，教師口述打開菜單命令，學生在文件窗口中卻找不到相關的菜單命令。授課教師檢查學生機發(fā)現學生安裝的是office 2007版本，而教師機安裝的是office 2003版本，這兩個版本窗口布局及菜單命令存著較大的差別。這位教師非常沉著，誠懇而謙虛地對學生說：都是老師的錯，老師沒提前檢查一下機器的軟件安裝情況，同學們不要著急，我們馬上解決軟件的安裝問題。之后，通過服務器將學生機全部安裝了office 2003版本，這樣教師機與學生機的版本一致，課堂教學得以正常進行。

正是這位計算機教師坦誠的襟懷、敢于承認的態(tài)度，實話實說的品質贏得了學生的尊重，也保證了課堂教學的有序進行。

四、隨意應變

由于環(huán)境或外界客觀原因而突然出現意料不到的情況，或者課堂教學超出原來的設想，影響到正常的教學時，教師對課堂上的種種變化和意外情況可隨機應變地做出反應，及時采取恰當的措施，把不良的誘因轉化成好的結果，化險為夷、化大為小、化小為無，從而恰到好處地處理課堂偶發(fā)事件。

在一次縣級心理健康公開課上，教學進行中突然停電，因為采用的是多媒體手段輔助上課，停電后課件中的內容無法顯示，課堂教學無法按預先的設計進行，一時陷入了僵局。這位教師機智地處理了這一事件，她讓學生臨時做了一個原本打算在課下做的有關心理測試的小游戲，調節(jié)一下學生的情緒，課堂氣氛活躍起來，二三分鐘后游戲快結束了，電路恢復正常了，師生又回到原來的課堂軌跡。正是由于這位老師的隨機應變，巧妙地處理了這一偶發(fā)事件，才圓滿地完成了教學任務。

當然，在課前教師要充分考慮到環(huán)境或是外界因素可能帶來的意外情況，并設計相應的措施，以便更好地應變課堂中的突發(fā)事件。課堂偶發(fā)事件的處理方法不是一成不變的，但是愛和寬容是處理課堂偶發(fā)事件的心理基礎，因為愛和寬容會產生意想不到的收獲。

教育無小事，課堂教學的意外情況是千變萬化的，“他山之石，可以攻玉”，我們要學會處理課堂偶發(fā)事件的方法，應付瞬息萬變的事態(tài)，將偶發(fā)事件向有利于教學的方向引導，將不利因素轉化為有利因素，讓我們的課堂教學始終充滿活力！