把握學生心理特點 營造和諧對話氛圍

方理

一、課前溝通，給學生一份信任感

現(xiàn)在不管是公開課還是評優(yōu)課，凡涉及借班上課的，一般會提供師生見面溝通的機會。從教育角度來講，這有利于教師預知學生情況，有針對性地設(shè)計或改變教學細節(jié)，降低或增加難度等，也有利于課堂教學的開展。但因涉及到展示或評比，很多教師為了更好地完成既定的教學目標，將問題或答案提前拋學生。這種做法表現(xiàn)出了教師極度的不自信和對學生極大的不放心，既限定學生思維發(fā)展，又不能體現(xiàn)新課程開放，靈活的特性。

心理學研究認為，高度信任者比低信任者更傾向于合作，也更容易產(chǎn)生積極的情緒體驗。在教育教學工作中，獲得和給予信任一樣重要。

信任是相互的，一個獲得學生信任的老師，他會無時不刻散發(fā)出對工作的飽滿熱情，而一群被教師賦予了充分信任的學生，他們對學習也更加積極和主動。作為教師，我們要充分運用信任這一教學策略，讓它轉(zhuǎn)化成學生學習的動力，彰顯信任的教育力量。

二、開場問候，給學生一種期待感

鈴聲響，學生在老師“上課”的喊聲中起立，老師說同學們好，學生回答老師好，有些學校還要求互相鞠躬致意，這是20世紀70年代末到目前仍在沿用的一種師生間上課互致問候的方式。這種做法在一定程度上培養(yǎng)了學生的禮儀習慣，增進了師生間的情感，但更多的意義被賦予在了讓學生更快地調(diào)整和投入到上課的學習狀態(tài)上。仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多時候，有些班級學生因為起立拖沓，聲音懶散，被嚴格的老師站著訓話，再來一遍的懲罰現(xiàn)象比比皆是。事實上，按照一天7節(jié)課計算，每個教師這樣重復一次就是七次，天天如此，學生難免心生倦怠變得麻木。問候變成了純粹的形式化，談何學生狀態(tài)的調(diào)整和投入？

中學生自我意識的高漲使得他們開始以一種全新的目光看待人際關(guān)系，他們渴望獲得和他人溝通的最佳方式。我根據(jù)不同的情況對課堂禮儀的開場方式進行了新的嘗試。如，噓寒問暖式，關(guān)注氣候變化，傳達節(jié)日祝福等；談天說地式，說說人間萬象，閑聞趣事等；熱點評論式：談?wù)劗斀竦臒衢T話題、新聞事件等；輕松幽默式：聊聊家常、生活笑話等；在這些開場問候方式的內(nèi)容選擇上，也盡可能地去接近或巧妙引入相關(guān)的課堂教學。慢慢地，我感受到了學生對美術(shù)課的關(guān)注和期待，有的學生在課間就會跑過來問我今天上課給他們講什么。學生在豐富別致的開場問候方式中也感受到了教師的親切和關(guān)愛，拉近了師生間的距離。

三、自由應(yīng)答，給學生一種寬松感

課堂上，我常常遇到這樣的尷尬：問題拋出，滿心期待學生回答，卻遲遲不見有人舉手，教室里反倒鴉雀無聲。這些都是初中學生自我意識發(fā)展，自尊心日趨強烈，越來越在乎他人對自己的評價的心理導致的正?，F(xiàn)象。很多同學一怕舉了手回答卻出錯，招惹到同學嘲笑，面子上掛不住。二怕舉了手老師不叫自己回答，傷了自尊。三怕自己經(jīng)常舉手，即使回答正確，也擔心同學認為他好表現(xiàn)，愛出風頭。長期如此，學生的參與意識明顯減退，思維能力得不到提高。積極性不斷下降，依賴性日益增長。

長期以來，“上課發(fā)言先舉手”一直是教師教導學生應(yīng)該執(zhí)行的規(guī)矩。作為禮儀，它體現(xiàn)了師生間的互敬，在一定程度上起到了維護課堂秩序的作用，也讓教師對學生掌握問題的情況有一個初步的了解。但學生起來發(fā)言的心理也各有差異，不同年齡段的學生有不同，同一年齡段不同的學生也有不同，有的同學特別喜歡舉手，有的不喜歡舉手。于是我先要求初一的學生可以不用舉手直接站起來進行搶答和補充。這種回答問題的方式很快得到了他們的歡迎。

當然，在教學過程中，教師要時刻關(guān)注發(fā)言的廣泛性，照顧到發(fā)言的層面。省略舉手這一環(huán)節(jié)，并不代表不舉手的學生永遠沒有表達交流的機會。對于一些性格特別內(nèi)向，思維遲緩，一直不喜歡也不愿意發(fā)言的學生，教師應(yīng)該適時調(diào)整發(fā)言策略，比如可以引導其他同學，讓我們把機會讓給某某，或其他沒有舉手的同學來試試等。

因此，教師要常常換位思考，善于體會學生的情緒和想法，在課堂上多給學生一點自主的空間，才能使課堂更具活力和競爭力。