課堂管理之我見

趙幫國(guó)

在課程改革的今天，《課標(biāo)》把“學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生消極、被動(dòng)的地位，主要從課堂管理入手。但怎樣才能使課堂管理行之有效呢？

一、注重教師形象，樹立榜樣教育

教師的言行舉止直接影響教學(xué)，“言傳”和“身教”作為教育的兩種基本手段，潛移默化地影響著學(xué)生的身心健康和課堂教學(xué)效果。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，良好的形象使學(xué)生有一種發(fā)自內(nèi)心的敬佩，課堂上更能有效集中學(xué)生的注意力。

二、建立和諧師生關(guān)系，發(fā)揚(yáng)和諧教育

老師要真正把學(xué)生當(dāng)作平等的主體來對(duì)待，讓學(xué)生感到課堂是他們輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的求知欲，保持課堂上活躍的情緒和積極進(jìn)取的心理。我們對(duì)學(xué)生的態(tài)度不能居高臨下，師生交流中，教師要充分發(fā)揮其“平等”的作用，積極和學(xué)生進(jìn)行討論，贏得學(xué)生的尊重和信賴，這樣在課堂教學(xué)中學(xué)生就能做到“親其師而信其道”，自覺服從管理，讓師生在有限的空間中創(chuàng)造出教與學(xué)的無(wú)限性。

三、“嚴(yán)與愛”相結(jié)合，營(yíng)造課堂科學(xué)管理氛圍

嚴(yán)格的課堂管理體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛和關(guān)懷，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和民主，是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的情感基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和積極手段。教師在教學(xué)中用嚴(yán)和愛駕馭課堂時(shí)，還需要一個(gè)平和的心態(tài)，應(yīng)善待學(xué)生的錯(cuò)誤。每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，更何況是發(fā)展成長(zhǎng)中的學(xué)生，尤其應(yīng)該考慮的是，怎樣才能抓住學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)來做好教育教學(xué)工作。在一般情況下，對(duì)課堂不良行為及時(shí)加以控制和防范，但不能反應(yīng)過激，濫用懲罰手段，以致影響課堂秩序，激化矛盾，大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂不良行為。有時(shí)，可用一個(gè)眼神、變換語(yǔ)調(diào)或聲音的強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢、停頓調(diào)節(jié)，可根據(jù)講課的內(nèi)容來提問、走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)注，使其改正錯(cuò)誤，以使課堂達(dá)到有效管理。

四、改變教學(xué)理念，還課堂于學(xué)生

回顧過去，無(wú)論是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，還是時(shí)下的自主學(xué)習(xí)；無(wú)論是先學(xué)后教，還是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，教師都要注重課堂精講多練，當(dāng)節(jié)教學(xué)內(nèi)容觸類旁通、知識(shí)連貫、邏輯性強(qiáng)，一個(gè)知識(shí)接著一個(gè)知識(shí)地講解，一個(gè)問題接著一個(gè)問題地疏通，讓教師傳授的知識(shí)無(wú)可置疑，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)容器，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，使學(xué)生迷信書本和教師的權(quán)威，從而抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性識(shí)；或者是教師給學(xué)生設(shè)定好若干的問題，編好圈圈讓學(xué)生來鉆，從而養(yǎng)成學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抹殺了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，課堂上守紀(jì)學(xué)生墨守成規(guī)，精神飽滿的學(xué)生無(wú)所事事，只有教師在喋喋不休的表演。

其實(shí)，課堂上要讓學(xué)生有話說、有事干，把精力集中到學(xué)習(xí)上，學(xué)生也就不令感到無(wú)聊了，課堂紀(jì)律也就好起來了。心理學(xué)研究表明：發(fā)現(xiàn)問題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)，問題是思維的起點(diǎn)，發(fā)問是思維的動(dòng)力。教師課堂必須從實(shí)際出發(fā)，在有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的感性材料上多下功夫；在營(yíng)造學(xué)生提問的氛圍上多下功夫；在如何回答學(xué)生提問上多下功夫。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生參與課堂，從而提高課堂管理的有效性，來提升教育教學(xué)質(zhì)量。

我把有限的課堂教學(xué)時(shí)間大致分6個(gè)不同的時(shí)段：情景導(dǎo)入時(shí)間5分鐘以內(nèi)、授課時(shí)間15分鐘以內(nèi)、討論時(shí)間、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、歸納時(shí)間、練習(xí)提升時(shí)間等。課堂45分鐘是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不是教師的表演時(shí)刻，據(jù)心理學(xué)家研究，課堂教學(xué)的最佳時(shí)域在5至20分鐘之間。因此，對(duì)于教師來講，要盡量做到在5分鐘內(nèi)進(jìn)入主題，20分鐘內(nèi)完成教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，把握最佳時(shí)期，把課堂大部分時(shí)間還給學(xué)生。從美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室分析可知：我們現(xiàn)代課堂教學(xué)的問題不是教師精心設(shè)計(jì)的，而是學(xué)生在不斷的探究過程中生成的，一方面通過學(xué)生提問，比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平；另一方面通過學(xué)生提出不同的見解，正是他們思維獨(dú)立性的表現(xiàn)，甚至是與課本知識(shí)、與老師觀點(diǎn)和想法的不同，從而提出多元的問題，都是非?？少F的，這是創(chuàng)造性教育的基礎(chǔ)。我們知道，學(xué)生的生活經(jīng)歷和思維方式都不同于成年人，在許多時(shí)候，面對(duì)老師的問題，學(xué)生是丈二和尚摸不著頭腦。對(duì)于這種脫節(jié)現(xiàn)象，教師不能忽視，這已經(jīng)抹殺了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。

我們?cè)鯓幼寣W(xué)生敢干提問，其方法：一是引導(dǎo)學(xué)生模仿提問；二是教給學(xué)生常規(guī)提問方法：1. 認(rèn)識(shí)性問題（即是什么）；2. 分析性問題（即為什么）；3. 從生活問題問起為什么；4. 從平時(shí)作業(yè)中存在問題提為什么，有哪些不同；5. 為后進(jìn)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)；6. 建立平等的師生關(guān)系，要彎下腰與學(xué)生交談，關(guān)心學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有問題與教師交流；7. 學(xué)生問題離題不能不聞不問，要及時(shí)引導(dǎo)，肯定他的發(fā)言；8. 評(píng)析性問題（即怎么樣）；9. 創(chuàng)造性問題（即怎么辦和怎么變）等。

五、注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信念

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以發(fā)展的目光來看學(xué)生, 會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大收益，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展和改進(jìn)的目的，從而提高課堂管理的有效性。