針對以閩南語為母語學(xué)生的“把”字句教學(xué)方法與策略

摘 要：在閩南語中有和“把”字句相對應(yīng)的“ka⁷”字句，但是“ka⁷”字句和“把”字句在句法結(jié)構(gòu)和語義語用方面卻不盡相同。本文針對母語為閩南語的學(xué)生，找出他們在學(xué)習(xí)普通話“把”字句的偏誤發(fā)生原因，并提出相對應(yīng)的教學(xué)方法與策略。

關(guān)鍵詞：“把”字句偏誤分析教學(xué)策略

普通話中的“把”字句是一個(gè)有著特殊語法結(jié)構(gòu)與語義語用的句式，長久以來很多語言學(xué)家對“把”字句有著深入的研究與討論。筆者以閩南語為第一語言，從小習(xí)于臺灣閩南語的環(huán)境，及至5歲入幼兒園始學(xué)普通話，在校使用普通話，在家使用閩南語與家人溝通，可稱成長于雙語環(huán)境，因而想到閩南語也有和普通話“把”字句相對應(yīng)的句法形式，就是“ka⁷”字句。本文針對以閩南語為母語的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“把”字句時(shí)出現(xiàn)的偏誤原因進(jìn)行探討，并從語法、語義方面予以解釋，并提出了相對應(yīng)的“把”字句的教學(xué)方法與策略。

一、名詞定義

（一）普通話的定義

普通話是現(xiàn)代漢民族的共同語，也就是現(xiàn)代漢民族交際中全體成員共同使用的語言，也是狹義上的現(xiàn)代漢語。1955年“全國文字改革會議”和“現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會議”通過的“普通話”的定義為：“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語”。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)包括了語音、詞匯、語法，說明了普通話和其他地區(qū)方言的差別就在于語音、詞匯和語法三個(gè)方面。

（二）“閩南語”的界定與介紹

閩南語，或稱閩南話，是指中國七大方言區(qū)中[1]（P63）閩南地區(qū)所使用的方言，是閩方言中使用人數(shù)最多、通行范圍最廣的一種。世界上使用閩方言者分布的地區(qū)，除了福建省、海南島和臺灣之外，還有東南亞的新加坡、印度尼西亞、馬來西亞、泰國、越南、菲律賓、文萊等國。

本文所稱“閩南語”是專指住在臺灣地區(qū)的人們所使用的“臺灣閩南語”。臺灣地區(qū)由于早期有大量來自大陸的移民，目前約有占全省四分之三的人說閩南語，其余四分之一的人則說客家方言與高山族原住居民語言。

臺灣人民使用的閩南語依其居住地分有“泉州腔”（晉室南遷，漢人入閩，帶入的上古音）和“漳州腔”（唐朝兩次入閩平亂，帶入的中古音）兩種口音。閩南方言在讀音方面存在著文（讀書音）、白（口語音）異讀的現(xiàn)象[1]（P110），在詞匯方面則是有大批的方言詞。

閩南語發(fā)音上最大的特色是有“八聲七調(diào)”[1]（P110～111），再加上“變調(diào)”。本文所述的“ka⁷”介詞中的7就是指其發(fā)音的音調(diào)，閩南語的第七調(diào)是中平調(diào)，仄聲。本文中的例句引用“教育部臺灣閩南語字頻統(tǒng)計(jì)”中的句子，搜尋字詞使用的是“Ka（1211）”，“1211”是指其調(diào)值。除了讀音和詞匯之外，閩南語的語法方面也受近代漢語的影響。

在臺灣閩南語的書寫方式還沒有統(tǒng)一的規(guī)定時(shí)，大部分人習(xí)慣于使用漢字來書寫閩南語，有些人選擇使用羅馬拼音（表音文字）來書寫，也有漢字與羅馬拼音并用的情形，主要原因是有些閩南語并無與之相對應(yīng)的適當(dāng)?shù)臐h字。本文所提及的“ka⁷”就是一例，因?yàn)樗胁煌臉?biāo)志作用，分別對應(yīng)到不同的漢字，因此無法以單一的漢字來表達(dá)，而是以羅馬拼音的方式來呈現(xiàn)。

（三）“ka⁷”字句的界定

由于閩南語屬于口語的方言，因此有些方言詞并無與之相對應(yīng)的漢字可供對譯，在目前已出版的閩南語書籍中，?？梢园l(fā)現(xiàn)同音字會出現(xiàn)不同的漢字翻譯。以“把”字句中的“把”為例，目前可以找到的對應(yīng)漢字有：“甲”“共”“合”“該”“助”“給”“咬”等，也有采取拼音形式，如：“ka”“ka⁷”等。本文除了第三節(jié)文獻(xiàn)綜述所引述的句子依原作者之用詞之外，其余源自“教育部臺灣閩南語字頻統(tǒng)計(jì)”的語料庫的句子，皆統(tǒng)一以“ka⁷”來取代。

二、臺灣地區(qū)對閩南語“ka⁷”字句的研究綜述

（一）馬重奇（2002）認(rèn)為：在處置句中，閩南方言有類似“把”字句的句式，是以“共”（ka⁷）和“將”代替“把”，即一般的“主+動+賓”句子變成“主+共（將）+賓+謂”的句式。

1.甲+共（將）+乙+謂詞性短語（句中的“甲”為主語，“乙”為介詞賓語）

（1）叫伊 共 嬰仔 抱 去。（閩南方言）

叫她 把 嬰兒 抱 走。（詞義對譯）

叫她把孩子抱走。（普通話）

（2）你 共 或 碗 飯 撫 我 吃 咧。（閩南方言）

你 把 那 碗 飯 給 我 吃 啦。（詞義對譯）

你把那碗飯給我吃吧?。ㄆ胀ㄔ挘?/p>

2.“（甲）+乙+共（合、甲）+代詞+謂詞”或“乙+（甲）+共（合、甲）+代詞+謂詞”（句中的“甲”為主語，“乙”為介詞賓語）

（3）門 合伊關(guān) 起來。（閩南方言）

門 把它關(guān) 起來。（詞義對譯）

把門關(guān)起來。（普通話）

（3）a.你門合伊關(guān) 起來。（閩南方言）

你門把它關(guān)起來。（詞義對譯）

你把門關(guān)起來。（普通話）

（3）b.門你 合伊關(guān) 起來。（閩南方言）

門你 把它關(guān) 起來。（詞義對譯）

你把門關(guān)起來。（普通話）

（4）飯 歸 碗合 我 食 食 落 去。（閩南方言）

飯 整 碗 把/給 我 吃 吃 下 去。（詞義對譯）

把整碗飯都吃下去。（普通話）

這種處置句里，“共/合/甲+伊”是此類句子的主要標(biāo)志?！按~”使用第三人稱代詞“伊”的情況居多；某些場合里用第一、第二人稱代詞或不定人稱代詞“儂”。

例（4）中，“我”和形式主語“飯”毫無關(guān)系，但從施受意義上講，甲（此處省略）是發(fā)出動作的行為者，是表示“主語”，而乙被視為前置賓語。

（二）曹茜蕾（2006）在文中將漢語方言的賓語標(biāo)志結(jié)構(gòu)分為五種，其中出現(xiàn)在閩南語中的有三種。

1.一般處置式

（NP主語）– [標(biāo)記賓語標(biāo)記+NP直接賓語]-動詞短語

（5）啊汝 共 汝 的 氣 力 攏 用 去 啊。（閩南方言）

你把 你 的 力 氣 都 用 走 了。（詞義對譯）

你把力氣全用光了。（普通話）

2.賓語放在句首且賓語標(biāo)記引出復(fù)指代詞的處置式

（NP直接賓語）– [標(biāo)記賓語標(biāo)記+代詞]-動詞短語

（6）門共 伊 關(guān)起來。（閩南方言）

門把 它 關(guān)起來。（詞義對譯）

把門關(guān)上。（普通話）

3.有兩個(gè)賓語標(biāo)記的混和型處置式

（NP主語）-[標(biāo)記賓語標(biāo)記+NP直接賓語]-ka⁷賓語標(biāo)記-代詞-動詞短語

（7）將門共伊關(guān)起來。（閩南方言）

將門把它關(guān)起來。（詞義對譯）

把門關(guān)上。（普通話）

（三）邱湘云（2006）認(rèn)為，閩南語處置句不能稱之為“把”字句，因?yàn)殚}南語方言中并未用介詞“把”引進(jìn)處置的對象，而是用“ka”為處置標(biāo)記。閩南語的處置句是以處置標(biāo)記“ka”來引出受事賓語，并且將其置于動詞之前，使其成為句子的焦點(diǎn)。

1.主語+ka+受事賓語+動詞短語

（8）伊ka 杯仔 杠破去。（閩南方言）

他把 杯子 敲破掉。（詞義對譯）

他把杯子敲破了。（普通話）

受事賓語可提到主語前面，再以代名詞“伊”填補(bǔ)原來的位置，并復(fù)指前面的賓語。

2.受事賓語+（主語）+ka+伊+動詞短語

（9）這 些錢你 ka 伊收起來。（閩南方言）

這 些錢你 把 它收起來。（詞義對譯）

你把這些錢收起來。（普通話）

除此之外，當(dāng)閩南語句中的處置對象和被動者為同一物體時(shí)，還有一種特殊的“被動-處置”融合句，也就是在一個(gè)句子之中同時(shí)出現(xiàn)被動句與處置句的特殊句型。例如：

（10）那尾魚仔予貓仔ka伊食去矣。（閩南方言）

那尾魚 被貓 把 它吃掉了。（詞義對譯）

那條魚被貓給吃了。（普通話）

（四）解正明（2006）認(rèn)為，“把”字句動詞后的賓語存在著三種不同等級：復(fù)指賓語、保留賓語和零形式賓語。這三種賓語都出現(xiàn)在閩南語中。例如：

（11）許 本 冊 該 伊 買 來。（閩南方言）（“伊”是復(fù)指賓語，“該”即“ka⁷”）

那 本 書 把 它 買 來。（詞義對譯）

把那本書買來。（普通話）

（12）我 該 蘋果 食 一半。（閩南方言）（“一半”是保留賓語）

我把蘋果 吃一半。（詞義對譯）

我把蘋果吃掉一半。（普通話）

（13）該伊請來。（閩南方言）（零形式賓語）

把他請來。（詞義對譯）/（普通話）

（五）洪宏元（2009）指出在相同語序之下，閩南語的處置句和被動句會因?yàn)榻樵~的不同而有相反的意思。例如：

（14）我 共伊 拍/罵/創(chuàng)治。（閩南方言）

我 把他 打/罵/整。（詞義對譯）

我 打/罵/整 他。（普通話）

（14）a.*我把他打/罵/整。（普通話“把”字句）

（14）b.我 予 伊 拍/罵/創(chuàng)治。（閩南方言）

我 被 他 打/罵/整。（詞義對譯）

我 被他打/罵/整。（普通話）

（六）洪素真（1995）和曹逢甫（2005）都指出臺灣閩南語的“ka⁷”為多功能詞，其句法功能有：來源標(biāo)志（source marker）、標(biāo)的標(biāo)志（goal marker）、受事標(biāo)志（patient marker）和受惠標(biāo)志（benefit marker）四種，其中只有受事標(biāo)志用法與“把”字句的處置用法相同。洪素真（1995）又根據(jù)語義和句法上的不同，再將ka⁷的句法功能簡化為：對象標(biāo)志、處置標(biāo)志和受惠標(biāo)志（主要發(fā)生在某人由于某種行為而得到利益的句子）三種，并進(jìn)而用對象標(biāo)志來概括來源（主要發(fā)生在交易實(shí)體由間接賓語移至主語的句子）、標(biāo)的標(biāo)志（主要發(fā)生在講話的人向聽話的人發(fā)出溝通動詞的句子）和受事標(biāo)志。本文采取目前為大多數(shù)學(xué)者所公認(rèn)的四種標(biāo)志的說法，即：

1.來源標(biāo)志（相對應(yīng)普通話介詞為“向”）。例如：

（15）他 ka⁷我罰六百元。（閩南方言）

他 向 我罰六百元。（詞義對譯）

他罰我六百元。（普通話）

2.標(biāo)的標(biāo)志（相對應(yīng)普通話介詞為“跟、向、對”）。例如：

（16）老師 ka⁷我回答一個(gè)問題。（閩南方言）

老師 向我回答一個(gè)問題。（詞義對譯）

老師回答我一個(gè)問題。（普通話）

3.受事標(biāo)志（相對應(yīng)普通話介詞為“把”）。例如：

（17）*蚊子 ka⁷我叮。（閩南方言）

蚊子 把 我叮。（詞義對譯）

蚊子叮我。（普通話）

4.受惠標(biāo)志（相對應(yīng)普通話介詞為“為、給、替”）。例如：

（18）媽媽 逐工 ka⁷我 洗衫。（閩南方言）

媽媽 每天 為 我 洗衣服。（詞義對譯）/（普通話）

在一般情況下，“把”字句的動詞不能是光桿動詞。上述例（14）a及例（17）的“ka⁷”字句處置標(biāo)志用法在普通話的“把”字句中并不存在，這是屬于閩南語處置標(biāo)志的特殊形式。

三、以閩南語為母語的學(xué)生的“把”字句偏誤原因探討

由于“把”字句在句法、語義和語用方面的獨(dú)特性，我們很難在世界上其他語言的語法中找到與之相對應(yīng)的句法，所以一般留學(xué)生在學(xué)習(xí)“把”字句時(shí)發(fā)生的偏誤多為語內(nèi)錯(cuò)誤，例如“誤加[2]（P5）”（不該用“把”字句卻用“把”字句），或“遺漏[2]（P1）”（該用“把”字句而不用“把”字句）的情形。相對之下，由于閩南語的“ka⁷”介詞本身就具有處置意義，以閩南語為母語的學(xué)生對于這種處置句特殊用法并不陌生，因此學(xué)習(xí)普通話的“把”字句不是難題，偏誤的發(fā)生反而是由于母語（閩南語）負(fù)遷移而導(dǎo)致的。主要原因就是閩南語的“ka⁷”介詞本身同時(shí)具有四種不同的標(biāo)志作用，以閩南語為母語的學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)“把”字句時(shí)對這四種標(biāo)志混淆或混用，從而產(chǎn)生“誤代[2]（P7）”介詞的情況。郭秀分（2002）統(tǒng)計(jì)了67位臺灣國小三年級的學(xué)童的作文受閩南語影響的分析結(jié)果顯示，受到閩南語“給……V”句型影響的比例占總數(shù)的22.97%，在受影響的句型序位中排第三位。

表1：三年級學(xué)童作文受閩南語影響之內(nèi)容層面總次數(shù)表與百分比[3]

作文受影響項(xiàng)目 小計(jì) 總百分比% 總序位

層面 類目 次數(shù) 百分比% 序位

詞匯 詞匯完全不同 49 43.36 2 14.41 4

詞匯倒置 4 3.54 3 1.18 9

詞匯相似 60 53.10 1 17.65 2

小計(jì) 113 100.00 33.24 （2）

句型 國語受“給……V”的閩南語句型之影響 34 22.97 3 10.00 6

國語受“有”字句的閩南語句型之影響 49 33.11 2 14.41 4

國語受“在”字句的閩南語句型之影響 54 36.49 1 15.88 3

國語受“V+說”的閩南語句型之影響 9 6.08 4 2.65 8

雙重被動 2 1.35 5 0.59 10

小計(jì) 148 100.00 43.53 （1）

連接詞的使用 連接詞的使用受閩南語之影響 18 5.29 （4）7

其他 61 17.94 （3）1

合計(jì) 340 100.0

注：表中（1）、（2）、（3）、（4）表示三年級學(xué)童作文受閩南語影響的層面排序。

胡倩華指出：“針對國中作文方言成分偏誤進(jìn)行整理與分析，發(fā)現(xiàn)方言語法對學(xué)生作文的影響大于方言詞語的影響”[4]（P136）。其中的“給”字句的接受度只有9%，也就是受到閩南語的“給”（Ka⁷）字的影響，有占91%的句子是屬于濫用或誤代“給”字的情形。

表2：“給”字句接受度[4]

句型 文句接受度：接受（%） 文句接受度：不接受（%）

給字句 9% 91%

對于閩南語為母語學(xué)生的“把”字句偏誤，我們就常見的偏誤情況進(jìn)行以下描寫分析：

（一）受惠標(biāo)志與受事標(biāo)志的混淆

一般最容易出現(xiàn)的偏誤就是以受惠標(biāo)志的介詞“給”取代受事標(biāo)志的介詞“把”。例如小學(xué)生向老師告狀時(shí)最常說的一句話：

（19）*老師，他給我打。（普通話）

（19）a.老師，他把我給打了。（老師，他打我?。ㄆ胀ㄔ挘?/p>

從語用方面分析，在“ka⁷”介詞的四種標(biāo)志中：在“ka⁷”作為來源標(biāo)志時(shí)，主要發(fā)生在交易實(shí)體由間接賓語移至主語的句子；“ka⁷”作為標(biāo)的標(biāo)志時(shí)，主要發(fā)生在講話的人向聽話的人發(fā)出溝通動詞的句子；“ka⁷”作為受事標(biāo)志時(shí)，主要發(fā)生在主事者對受事者做出某種動作或處置的句子；“ka⁷”在作為受惠標(biāo)志時(shí)，主要發(fā)生在某人由于某種行為而得到利益或受到威脅的句子[5]（P7）。

我們發(fā)現(xiàn)“ka⁷”介詞在作為來源標(biāo)志和標(biāo)的標(biāo)志時(shí)，其差異性一般能夠被清楚地分辨。因?yàn)樽鳛閬碓礃?biāo)志時(shí)，會發(fā)生交易實(shí)體的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，而作為標(biāo)的標(biāo)志時(shí)，是發(fā)生在兩者之間產(chǎn)生溝通的行為。但是作為受事標(biāo)志和受惠標(biāo)志時(shí)，都是因?yàn)槟撤N行為而產(chǎn)生不同后果的句子，主要差別在于受事標(biāo)志是對受事者做出某種處置動作而產(chǎn)生某種結(jié)果，而受惠標(biāo)志會讓受事者因?yàn)閯幼餍袨槎玫侥撤N利益或受到威脅或傷害。受事標(biāo)志與受惠標(biāo)志同樣是因?yàn)閯幼鞅旧矶鼋Y(jié)果，使得以閩南語為母語的學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的情況，在該用“把”字句時(shí)，卻使用了“ka⁷”的受惠標(biāo)志的相對介詞“給”。例如：

（20）ka⁷規(guī)班分四組到五組。（閩南方言）（《配合白話字教學(xué)的趣味活動》，2002）

（20）a.*給 全班分四組到五組。（普通話）

（20）b. 把 全班分成四組到五組。（普通話）

（21）我 ka⁷牛牽出來，就欲peh起lih騎。（閩南方言）（《飼牛囡仔普水雞仔度》，2007）

（21）a.*我 給 牛牽出來，就要 爬上去騎。

（21）b. 我 把 牛牽出來，就要爬上去騎。

（二）用“給”來概括“ka⁷”介詞的不同標(biāo)志

除了受惠標(biāo)志和受事標(biāo)志的容易混淆混用之外，另一個(gè)原因是：“給”/gěi/也是被用于對應(yīng)“ka⁷”/ka/的漢字之一，再加上兩者之間的語音近似，有些臺灣人在說普通話時(shí)習(xí)慣于一概以“給”來取代“ka⁷”（一般人稱之為“臺灣國語”），而不去分辨“ka⁷”介詞的不同標(biāo)志和不同語義。所以又有下列病句的發(fā)生：

1.標(biāo)的標(biāo)志“ka⁷”錯(cuò)用成“給”

（22）有的人是笑咪咪付錢ka⁷我說多謝。（閩南方言）（《收費(fèi)員的心情》，2007）

（22）a.*有的人是笑咪咪付錢 給 我說多謝。（普通話）

（22）b. 有的人是笑咪咪付錢 跟 我說謝謝。（普通話）

2.來源標(biāo)志“ka⁷”錯(cuò)用成“給”

（23）落尾的時(shí)，就去ka⁷阿伯借珍珠。（閩南方言）（《草山囡仔和烏金》，1993）

（23）a.*最后， 就去 給 阿伯借珍珠。（普通話）

（23）b. 最后， 就去 向 阿伯借珍珠。（普通話）

（三）受事標(biāo)志與來源標(biāo)志的混淆

曹逢甫指出：“Tsao（1994）提出受事標(biāo)志是由來源標(biāo)志所衍生出來的，而這種衍生主要是借由‘論旨角色的重新分析而達(dá)成的。論旨角色重新分析的語境是在接受動詞的結(jié)構(gòu)中，作為‘來源和‘標(biāo)的的論旨角色同時(shí)亦可分別為受事和主事?！盵5]

上述觀點(diǎn)是基于來源標(biāo)志中的動詞依實(shí)體移轉(zhuǎn)的方向有一類是屬于“雙向動詞”。例如：

（24）警察罰我六百元。（閩南方言）（曹逢甫，2005：27）

（24）a.警察 ka⁷我罰六百元。（句中的“我”是來源對象）

警察 向 我罰了六百元。（詞義對譯）

警察罰了我六百元。（普通話）

（24）b.我hoo7警察 ka⁷我罰六百元。（閩南方言）（句中的“我”是標(biāo)的對象）

我 被 警察 把 我罰了六百元。（詞義對譯）

我被警察罰了六百元。（普通話）

例（24）中的“罰”是屬于雙向動詞，“ka⁷”可以解釋為例（24）a中的來源標(biāo)志，也可以解釋為例（24）b中的受事標(biāo)志。當(dāng)我們對同一個(gè)句子可以有不同的詮釋時(shí)，就會使學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話“把”字句時(shí)出現(xiàn)選用錯(cuò)誤介詞的現(xiàn)象，或是任意混用的情況，于是在對“向”“把”無從正確分辨的情形之下，混淆情況就此發(fā)生了。

四、閩南語為母語的學(xué)生的“把”字句教學(xué)方法

對于從事對外漢語教學(xué)的教師來說，“把”字句教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是公認(rèn)的難點(diǎn)，主要原因是外國學(xué)生對“把”字句特殊處置句式的生疏，進(jìn)而演變成下意識地形成對“把”字句的畏懼或排斥感，從而學(xué)不好“把”字句。對于閩南語為母語的學(xué)生來說，由于閩南語的“ka⁷”介詞本身就具有致使義的受事標(biāo)志，了解與使用“把”字句并不是難點(diǎn)，而“ka⁷”介詞的其他標(biāo)志用法卻使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)偏誤。

我們既然找出了閩南語為母語的學(xué)生在學(xué)習(xí)“把”字句時(shí)容易發(fā)生偏誤的原因，在教學(xué)過程中就要盡早讓學(xué)生樹立學(xué)好“把”字句的自信心，而不是在錯(cuò)誤發(fā)生之后才試圖去補(bǔ)救。在課堂教學(xué)中可以依據(jù)下列方法進(jìn)行：

（一）在教學(xué)之初，先對學(xué)生說明“把”字句處置式的句法結(jié)構(gòu)，以及語義語用方面的情況，要學(xué)生了解處置句會對受事賓語發(fā)生的影響與結(jié)果。

（二）提醒學(xué)生，閩南語的“ka⁷”字句也存在著和普通話“把”字句相同的處置式用法，并用閩南語例句再次說明處置句的意義。

（三）對學(xué)生說明閩南語的“ka⁷”字句除了處置式用法之外，“ka⁷”介詞其實(shí)一共有四種不同的標(biāo)志用法，并闡述四種標(biāo)志彼此之間的差異性，讓學(xué)生對“ka⁷”介詞不同的標(biāo)志相對應(yīng)的漢語介詞有正確的認(rèn)識，并能對不同的標(biāo)志句子做出正確的介詞反應(yīng)。例如：在講話人向聽話人發(fā)出溝通動詞的句子時(shí)，學(xué)生能夠即時(shí)反應(yīng)出與其相對應(yīng)的介詞是“對、跟、向”，而不是“把”。學(xué)生要記住只有在處置式的句子中，才會用到“把”介詞。

（四）說明閩南語“ka⁷”介詞的受事標(biāo)志和普通話“把”字句之間的差別：“ka⁷”介詞的受事標(biāo)志存在光桿動詞的使用情況、介詞賓語可提前至主語前、介詞賓語也可以省略，而“把”字句則沒有這些用法。

（五）說明“把”字句不同的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從不同的例句中去認(rèn)識“把”字句動詞補(bǔ)語的條件與不同的動詞形式，如：“動詞+補(bǔ)語”“動詞+得+補(bǔ)語”“動詞+賓語”“動詞重疊”“動詞+了”“狀語+動詞”等。

（六）利用模仿、重復(fù)、替換、擴(kuò)展等不同的練習(xí)方法讓學(xué)生熟悉“把”字句的句法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠說出句型結(jié)構(gòu)正確的“把”字句。

（七）運(yùn)用情境教學(xué)法，制造適當(dāng)?shù)恼Z境，讓學(xué)生能夠在自然的環(huán)境中不假思索地使用正確的“把”字句，也就是讓學(xué)生體會到該用“把”字句的適當(dāng)時(shí)機(jī)。

五、以閩南語為母語的學(xué)生的“把”字句教學(xué)策略

（一）教師課前準(zhǔn)備要充分，課堂講解要到位：在初步介紹處置句的句式與用法之后，先對學(xué)生熟悉的“ka⁷”字句做一全面的復(fù)習(xí)與解釋，并讓學(xué)生分辨“ka⁷”介詞的不同標(biāo)志，然后再回頭對“把”字句的句型做完整的介紹。對“把”字句的分析要由簡到繁，由易到難，對語義上的要求與語用的分析要詳實(shí)，并利用語境來讓學(xué)生了解使用“把”字句的適當(dāng)時(shí)機(jī)。

（二）在課堂上充分進(jìn)行“把”字句練習(xí)，練習(xí)的形式要多樣化：可以利用對比式教學(xué)，讓學(xué)生對“ka⁷”字句和“把”字句兩種表達(dá)方式進(jìn)行對比，并趁機(jī)說明兩者之間的異同點(diǎn)。通過變換練習(xí)、選擇練習(xí)、動作與結(jié)果的因果關(guān)系可以使學(xué)生理解“把”字句的語義結(jié)構(gòu)。

（三）利用情景導(dǎo)入精講多練的課堂教學(xué)：教師要設(shè)法制造出一個(gè)自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生自然、順利地運(yùn)用所習(xí)得的語言知識去分辨出該說出“把”字句的適當(dāng)場合，并能說出語法正確的句子。

“把”字句的句法結(jié)構(gòu)并不難，學(xué)生通常能很容易地掌握“把”字句的幾個(gè)特點(diǎn)：賓語提前、賓語有定、動詞復(fù)雜等等。對以閩南語為母語的學(xué)生而言，語義的了解也不是難點(diǎn)，但是如何克服母語的負(fù)遷移，分辨出在母語“ka⁷”字句中不同的標(biāo)志用法，說出正確的“把”字句，同時(shí)借機(jī)改掉因母語負(fù)干擾而習(xí)慣說的“臺灣國語”，才是教師教授“把”字句的最大目標(biāo)。對閩南語為母語學(xué)生的“把”字句教學(xué)不可能一蹴而就，必須先有一份精心編排的教材，在教師們按部就班、耐心的教導(dǎo)與操練下，再經(jīng)過一段相當(dāng)長的時(shí)間，才能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)語

本文針對以閩南語為母語的普通話學(xué)習(xí)者，根據(jù)閩南語“ka⁷”字句之句法結(jié)構(gòu)與語義、語用之特點(diǎn)，找出了他們在學(xué)習(xí)普通話“把”字句的偏誤原因，并提出了相對應(yīng)的教學(xué)方法與策略。對于在臺灣地區(qū)學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生，如果受到當(dāng)?shù)亻}南語環(huán)境的影響，而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)普通話“把”字句發(fā)生偏誤情況，就可以根據(jù)本文了解其偏誤發(fā)生的原因，從而運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法予以改正。

普通話的學(xué)習(xí)難點(diǎn)不止一項(xiàng)，漢語方言也不止一種，我們期待能在普通話和方言之間做更多深入的研究與探討。此外，在本文對普通話“把”字句和閩南語“ka⁷”字句的定性研究之外，希望未來也可以做以閩南語為母語的學(xué)生“把”字句相關(guān)教學(xué)的定量研究，以期對對外漢語教學(xué)所有裨益。

注釋：

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（張美雪泰國易三倉大學(xué)文學(xué)院；北京語言大學(xué)漢語學(xué)院100083）