面向過程思維的獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教研室建設(shè)探究

余波 謝軼群

［摘要］獨(dú)立學(xué)院工科專業(yè)教研室的建設(shè)一般存在管理目標(biāo)模糊、效能低下等問題。要解決這一問題，必須從教研室功能設(shè)置與建設(shè)出發(fā)，以面向過程的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為導(dǎo)向，規(guī)范教學(xué)過程，加強(qiáng)專業(yè)教研室的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院教研室建設(shè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程

［中圖分類號(hào)］G642.8［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）01-0044-02

一、引言

教育部明確要求獨(dú)立學(xué)院必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，注重發(fā)揮主辦高校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合區(qū)域和地方的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化需要，以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型復(fù)合人才為主要任務(wù)。[1]

與一本和二本院校相比，獨(dú)立學(xué)院呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：1.學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自學(xué)能力與學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)；2.教學(xué)師資來源復(fù)雜，流動(dòng)性較大；年輕教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；缺乏優(yōu)秀的師資，難以大量開設(shè)專業(yè)選修課，學(xué)生難以拓展專業(yè)視野；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱，缺乏年輕教師迅速成長(zhǎng)的土壤與條件；外聘教師缺乏團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感；3. 教學(xué)改革與科學(xué)研究基本條件較差，不利于創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)；4.學(xué)院缺乏完備的實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)受到限制；5.缺少針對(duì)獨(dú)立學(xué)院所需的專業(yè)教材，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)。

目前，部分獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的專業(yè)能力突出，但與一本、二本和高職高專學(xué)校的畢業(yè)生相比，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。因此，培養(yǎng)有特色的應(yīng)用型人才是獨(dú)立學(xué)院的基本任務(wù)。

專業(yè)教研室是高等院校開展教學(xué)、科研、實(shí)驗(yàn)等各項(xiàng)工作的基本單位，是教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者。它在課程建設(shè)、教學(xué)和科研工作中居于核心地位，承擔(dān)對(duì)專業(yè)教師最直接的管理職責(zé)。加強(qiáng)專業(yè)教研室建設(shè)、深化教育教學(xué)管理體制改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。本文以某學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教研室的建設(shè)為例，就教研室建設(shè)理念、措施及其規(guī)律進(jìn)行探討。

二、以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本能力為導(dǎo)向

專業(yè)基本能力指從事某一特定領(lǐng)域的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)、操作等工作所需要的由專業(yè)所限定的能力。不同的專業(yè)具有不同的專業(yè)基本能力。本科層次的工科專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該具有交流的能力、獲取知識(shí)與信息的能力、專業(yè)基本能力、創(chuàng)新能力、工程實(shí)現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等基本能力。[2]工科專業(yè)教師在專業(yè)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)始終以該目標(biāo)為指導(dǎo)方向。探討如何將專業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)到課程教學(xué)中，以達(dá)到提高教育水平的目標(biāo)是專業(yè)教研室的主要任務(wù)。

以獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)本科人才培養(yǎng)為例，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力、算法設(shè)計(jì)與分析能力、程序與實(shí)現(xiàn)能力和系統(tǒng)能力等。計(jì)算機(jī)教育專家們認(rèn)為核心專業(yè)課程教學(xué)在培養(yǎng)專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)等方面起著決定性的作用，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程分別按科學(xué)型、工程型和應(yīng)用型三種不同類型人才培養(yǎng)的需求給出了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施方案，以有效地指導(dǎo)專業(yè)核心課程的各種教學(xué)活動(dòng)。[3]獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)則可采取該方案中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施方案。

三、確立面向過程的教學(xué)理念

以任務(wù)思維開展的教學(xué)活動(dòng)，在組織生產(chǎn)與安排工作上，往往只考慮任務(wù)、作業(yè)、人員與組織結(jié)構(gòu)，而忽略研究其內(nèi)在規(guī)律。由于各個(gè)職能部門及各位教師不了解總體目標(biāo)，或者對(duì)目標(biāo)的了解也停留在表面，在教學(xué)實(shí)施過程上談不上互相協(xié)調(diào)與配合。任務(wù)思維的擁護(hù)者忽視過程重視結(jié)果，只關(guān)注有形的成果，對(duì)于短期內(nèi)不能夠拿出有形成果的活動(dòng)都不予承認(rèn)。因此，以任務(wù)思維開展教學(xué)活動(dòng)往往很難取得成功。[4]

面向過程的支持者則能夠站在全局的角度觀察所取得的成績(jī)與存在的問題，能夠把有形的具體的事務(wù)僅僅看做是工作全局中的一部分，把過程文件當(dāng)做推進(jìn)過程的工具。提出過程文件的真正目的是確認(rèn)過程，并且堅(jiān)持實(shí)施過程，而過程本身被當(dāng)做是完成任務(wù)的一種規(guī)范化手段。

面向過程思維的特點(diǎn)是將過程管理原理應(yīng)用于教學(xué)及其管理之中，整個(gè)小組的成員運(yùn)用共同的過程思維能夠把成員的行為和活動(dòng)結(jié)合在一起，使小組的行為達(dá)到協(xié)調(diào)一致，并進(jìn)一步提高小組成員的能力，以取得更好的成果。

獨(dú)立學(xué)院的各專業(yè)教師多數(shù)仍沿襲傳統(tǒng)的以教學(xué)任務(wù)為中心的任務(wù)思維定式，這極大地阻礙了個(gè)性化人才培養(yǎng)。一個(gè)組織的諸多能力的順利表現(xiàn)取決于該組織的過程思維能力。專業(yè)人才的培養(yǎng)也不例外。因此，需要合適地定義教學(xué)過程，及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)效果，根據(jù)需要持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程。然而，過度關(guān)注教學(xué)效果忽略教學(xué)過程，則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不穩(wěn)定。因此，有必要自上而下地確立面向過程思維的教學(xué)理念。

四、規(guī)范教學(xué)過程

教學(xué)過程即指教學(xué)活動(dòng)的展開過程，要求教師結(jié)合特定的社會(huì)要求和學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，借助特定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生通過掌握教學(xué)內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)客觀世界，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的過程。教學(xué)過程最優(yōu)化是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法。教學(xué)過程的最優(yōu)化要求尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少精力獲得最好的教學(xué)效果。[5]

規(guī)范化的教學(xué)過程反映個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)有序的、協(xié)調(diào)一致的行為模式。在一個(gè)組織里，如果其教學(xué)過程未規(guī)范化，則個(gè)人或者組織行事就會(huì)混亂，甚至發(fā)生沖突。因此，過程制度化要求把規(guī)范的過程滲透到組織的日常生活中，全體員工共同遵循與認(rèn)同制度化的行為準(zhǔn)則。當(dāng)每個(gè)教學(xué)過程的要求已經(jīng)成為全體老師共同遵循與認(rèn)同的行為準(zhǔn)則時(shí)，即表明該學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程制度化的目標(biāo)。

教學(xué)過程制度化依賴過程文化和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。過程文化即指人們的習(xí)慣與行為受到過程思維和過程管理原則的影響，認(rèn)同規(guī)范化的過程，自覺地按制度化的過程要求進(jìn)行活動(dòng)。過程基礎(chǔ)設(shè)施包括組織結(jié)構(gòu)、方針、標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)設(shè)施和工具等支持其發(fā)展并取得業(yè)績(jī)的那些組織或者系統(tǒng)的基礎(chǔ)框架。它包括組織管理基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。組織管理基礎(chǔ)設(shè)施包括建立、監(jiān)控和推進(jìn)過程活動(dòng)的崗位及其職責(zé)。技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施包括支撐環(huán)境、工具以及硬件設(shè)施。其中，過程技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)該覆蓋學(xué)校、項(xiàng)目和教研室等團(tuán)隊(duì)級(jí)與過程相關(guān)的職能活動(dòng)以及教師個(gè)人的過程活動(dòng)。項(xiàng)目級(jí)設(shè)施具有一定的靈活性，即根據(jù)特定需要適當(dāng)裁剪技術(shù)過程支撐環(huán)境。[4]

一個(gè)教學(xué)過程的定義包括如下要素：輸入、輸出、活動(dòng)、資源、測(cè)量與驗(yàn)證、過程目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程主要包括專業(yè)課程考查、選題、開題、中期檢查、畢業(yè)材料提交和畢業(yè)答辯等子過程。

例如：學(xué)生選題子過程的定論如下：

1.輸入：已經(jīng)通過專業(yè)綜合知識(shí)和專業(yè)能力考查的學(xué)生；2.輸出：學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題；3.活動(dòng)：包括指導(dǎo)教師審題、學(xué)生選擇一個(gè)題目；教研室、專業(yè)教學(xué)系審核存檔；4.資源：畢業(yè)設(shè)計(jì)課題所要求的參考資料、實(shí)驗(yàn)環(huán)境與器材等；5.測(cè)量與驗(yàn)證：通過測(cè)量檢查過程的要素是否符合要求；6.過程目標(biāo)：學(xué)生通過綜合自身專業(yè)學(xué)習(xí)情況確定一個(gè)合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。

在課題設(shè)置上可以根據(jù)具體情況設(shè)置多人共同完成一個(gè)規(guī)模適度課題，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、實(shí)踐案例

結(jié)合筆者所在教研室的建設(shè)經(jīng)歷，建議采取如下措施：

系統(tǒng)地制訂每個(gè)教學(xué)過程的基本要求：聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，以教研室為單位，指導(dǎo)年輕的專業(yè)教師，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，共同制訂各個(gè)教學(xué)過程，并把它自覺地應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)實(shí)踐之中，在實(shí)踐中完善教學(xué)過程的定義。

專業(yè)教研室建設(shè)的指導(dǎo)原則：堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)整體協(xié)調(diào)發(fā)展，鼓勵(lì)教師自主發(fā)展，注重師德建設(shè)，定期開展教研活動(dòng)。

堅(jiān)持落實(shí)常規(guī)工作：組織全體教師參加教育理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平；落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，分配教學(xué)任務(wù)及討論教學(xué)方案；組織集體備課與同行聽課評(píng)教，開展教學(xué)交流，積極開展教學(xué)改革，在專業(yè)課程教學(xué)過程中探索啟發(fā)式、案例式、探究式和雙語(yǔ)等教學(xué)方法。加強(qiáng)教學(xué)情況的常規(guī)檢查和堅(jiān)持定期的教學(xué)研討。

聘請(qǐng)學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人或者具有副教授以上職稱的教師擔(dān)任教研室主任。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)教師，優(yōu)化組合教師結(jié)構(gòu)。積極引導(dǎo)青年專業(yè)教師申報(bào)院級(jí)與省級(jí)教學(xué)改革課題，結(jié)合面向過程思維的教學(xué)理念開展專業(yè)教學(xué)改革。

加強(qiáng)教研室的團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)。增進(jìn)教師之間的溝通與交流，主辦專業(yè)研究或者專業(yè)教學(xué)方面的講座與討論活動(dòng)。與軟件園的軟件企業(yè)聯(lián)系，建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地。

建立科學(xué)合理的績(jī)效管理措施。運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)和運(yùn)籌學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的指標(biāo)體系，對(duì)一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年來教研室各成員的教學(xué)和科研業(yè)績(jī)作出客觀、公正和準(zhǔn)確的綜合評(píng)判。

六、結(jié)束語(yǔ)

文章以某獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)與電信專業(yè)教研室的建設(shè)為例，提出以人為本，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教研室管理模式，不斷改善專業(yè)教研室的基礎(chǔ)設(shè)施，取得了較好的教研室建設(shè)效果。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案［Z］. 高等教育出版社，2009.

［3］教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)［Z］.高等教育出版社，2010.

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［5］巴班斯基.教學(xué)過程最優(yōu)化:一般教學(xué)論方面［M］.北京：人民教育出版社，2007.