依托課文情景,提高小學英語教學有效性

王林林

【摘 要】小學英語教學應充分利用課本資源, 引導學生利用課本中的插圖、音像資料等資源從整體上把握課文,師生共同研讀課文,在研讀課文中解決本課的重點單詞和語法，從而形成依據課文情景進行教學的模式。

【關鍵詞】小學英語；課文情景；教學有效性

當前小學英語教學正在踐行自主高效的課堂教學模式,但在實際英語課堂上，很多學生并不能做到真正的自主；上課缺乏興趣, 課文讀不熟,或勉強能讀過但不知句型意思,回答問題僅限于那些機械的單詞問答,課文知識的生成更無從談起。究其原因主要是老師在課文教學方面出現(xiàn)偏差:一方面把大量的時間放在課文的精心導入或者課前自己脫離課本創(chuàng)設的情景上,忽視了課文教學,學生對課本知識不熟悉練習時間少；另一方面部分教師雖有了課文教學意識,但只注重詞匯、句型的學習,很少引導學生關注課文的理解,致使學生學到的是一些被分割的“塊狀”知識,不能形成系統(tǒng),學生綜合語言運用能力差。

到了高年級特別是五年級,教師應該意識到課文教學是學生獲取語言信息和運用語言的重要途徑,老師要引導學生利用課本中的插圖、音像資料等資源從整體上把握課文,師生共同研讀課文,在研讀課文中解決本課的重點單詞和語法，從而形成依據課文情景進行教學的模式。現(xiàn)在根據外研社小學英語3年級起點第5冊Module8 Unit1 What time does school start?來具體說明。

片段一:

Ts:這節(jié)課我們要學習M8 unit1,大家先自己閱讀課文,觀察每幅圖,互相討論本課主要學習了什么?

討論完后，老師放一遍磁帶。

不同層次的學生討論后有不同的回答：

（1）Ss:關于Amy和Lingling相互聊天的事情。

Ts:聊了什么?關于哪方面的?

（2）Ss:關于Amy和Lingling一起跳繩的事情。

Ts:除了跳繩還說了什么?

（3）關于Amy邀請Lingling去她的學校,并且交流了上課時間,起床時間,以及在學校的活動等方面。

分析:從不同回答可以看出學生的閱讀能力和對課文整體把握能力，我們提倡一開始整體輸入，讓學生讀課文有整體理解，對于不同理解層次的回答，老師可以及時進行追加提問，讓學生回答細化具體化，向著完整正確答案靠近。

片段二：

Ts：讓我們來一起觀察第一幅圖，大家可以參照課文來回答問題。

Who are they？她們是誰？ Where are they？她們在哪兒? What day is today？今天星期幾？

Ss: They are Lingling and Amy. They are at home. Today is Sunday.

Ts:大家觀察日歷,tomorrow is…?Ss: Tomorrow is Monday.

Ts: oh, Tomorrow is Monday. Amy對Lingling發(fā)出一個邀請,誰能讀出來?

Ss: Would you like to come to school with us?

Ts: Lingling問了Amy一個問題What time does school start?

誰能替Amy回答?

Ss: My school starts at nine oclock..

Tt:自己觀察小圖,如果你是Amy, what time do you get up?

Ss: I get up at half past seven.

Ts:但是Lingling想知道怎么去學校,所以問Amy ：Do you walk to school？

誰知道Amy怎么回答呢？Why？為什么？

Ss：I walk to school。 Our school is near the house

課后有個學生來找我說：“以前學習這種大段課文只是死讀，不理解句型意思，沒想到今天老師能通過圖畫讓我們自己找到問題答案，我忽然發(fā)現(xiàn)每個句子都是有聯(lián)系的，原來課文不能學啊”。

分析:通過第一幅圖的研讀,學生知道了故事發(fā)生的時間,地點,人物,知道他們是在對話明天要做的事情,所以對第一段中的Ill…也能快速理解,同時學生在回答老師環(huán)環(huán)相扣的問題中,學會了從文本中尋找答案培養(yǎng)了他們文本閱讀能力,通過師生研讀課文插圖和文本,課本第一段的所有句型都得到了操練,這些問答都是有意義的操練，都是幫助學生理解課文的基礎上提出的,老師依據課文情景來呈現(xiàn)新知識并進行必要操練,使得學生在理解課文基礎上輕松掌握課本知識。

通過上面的案例我們可以看出小學英語高年級依據課文情景教學模式應該是一個系統(tǒng)的，教學環(huán)節(jié)相互關聯(lián)的教學模式，基本操作過程應該是：

（1）引導學生看圖，在相互討論的基礎上整體把握課文。此環(huán)節(jié)聽一遍磁帶，幫助學生理解課文。

課本插圖非常重要，在學生文本閱讀中，課文插圖可以幫助學生化難為易, 化抽象為具體。

（2）師生一起研讀課文，老師針對每段話結合插圖提問幾個有價值的問題，引導學生用課文語言回答，呈現(xiàn)課文新知識，在呈現(xiàn)的同時進行適當操練，解決學生詞匯句型認讀問題。但是要注意提問時人稱轉化問題，盡量模擬第一人稱問答。

（3）跟讀磁帶，后讓學生自由閱讀課文，通過跟讀磁帶可以讓學生模仿語音語調，同時要留給學生足夠的時間消化吸收，引導學生整體理解文中知識，再次在情景中感知課文。

（4）練習鞏固，設計突破重難點的針對性強的活動，練習要有梯度，檢測性要強。比如本課的重點之一是用what time…？詢問時間，老師可以利用課本練習3，讓學生進行充分練習。

（5）應用實踐。老師要設計和課文相近的情景，在情景中讓學生充分運用和體驗。比如本課就設計了一個模擬電視臺小記者去采訪學生日常起居和學校生活的情景，學生理解了課文，掌握了句型，應用起來就流暢了。

依托課文情景教學模式注意事項:

（1）依托課文情景時候要注意教師課堂語言,不要漢語解釋太多,要給學生形成用英語教英語的語言環(huán)境。

（2）在小學英語課堂要注意課文講解時間,不要把大量時間放在課文教學,要注意學生練習和擴展環(huán)節(jié)的時間統(tǒng)籌。

（3）依托課文情景并不是課本插圖教學,而是在課本情景下的一種教學模式,老師在上課的時候還要因時而易,充分利用其它的各種教育資源。

總之，我們要積極實踐依據課文情景教學的模式，多依靠和利用課本資源，并能巧妙地挖掘和開發(fā)它們，發(fā)揮其應有的作用，讓教師樂教，學生樂學，編者樂編，讓課本成為學生學生學習的最好資源。

參考文獻:

[1] 英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001版