在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的奧妙

閆傳銀

好的課堂要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明白這堂課要學(xué)什么，達(dá)到什么樣的要求與目的。在對(duì)課堂教學(xué)的組織安排中不能只追求教學(xué)任務(wù)完成與否，還要留給學(xué)生充分思考、討論、提問及放松休息的時(shí)間。

我在教學(xué)《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》時(shí)，教會(huì)學(xué)生例題中出現(xiàn)的兩種試商方法：把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來(lái)試商；把除數(shù)看作幾十五后口算試商。但是我發(fā)現(xiàn)有些題目不用這些試商方法可以更靈活的計(jì)算，于是我又安排了一節(jié)課：靈活試商。

走進(jìn)課堂，我沒有用任何詞句點(diǎn)題入題，而是說：請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)過的方法分小組完成我寫在小黑板上的練習(xí)題。同學(xué)們雖有疑惑，但是仍然聽話，在一起做起來(lái)了。（我想通過練習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)練習(xí)題中隱藏的奧秘）。

皇天不負(fù)有心人，不一會(huì)兒，我聽到有一組學(xué)生在小聲嘀咕了：這些題的商怎么都是5？另一組學(xué)生也質(zhì)疑：我們這些題的商都是9，就是余數(shù)不同。學(xué)生們終于發(fā)現(xiàn)問題了，我很高興，但是并不點(diǎn)破，而是做出很驚訝的表情：是嗎？這是怎么回事呢？（我自己設(shè)計(jì)的習(xí)題，當(dāng)然知道是怎么回事，不點(diǎn)破是為了想讓學(xué)生自己去探討，變以前的老師灌輸教學(xué)為學(xué)生自己學(xué)習(xí)）。

學(xué)生們也七嘴八舌的說開了：就是，怎么會(huì)這樣？老師怎么故意讓我們做商是一樣的題呢？……我裝出一臉的無(wú)辜：你們?cè)┩魑伊?，我隨手寫的，我也納悶，它們的商怎么會(huì)相同了？是不是他們的被除數(shù)和除數(shù)有聯(lián)系導(dǎo)致商一樣呢，不如，我們共同來(lái)探討一下吧！（學(xué)生們不知道從何下手研究時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生們指引方向而不是直接說出答案）。

在我的提示下，學(xué)生們的注意力從商轉(zhuǎn)向了被除數(shù)和除數(shù)身上，經(jīng)過短時(shí)間的觀察，學(xué)生們便嘰嘰喳喳的展開了討論。

時(shí)間一分一秒的過去了，不少學(xué)生舉起了小手。交流告一段落，效果如何呢？趕緊讓小組長(zhǎng)匯報(bào)一下吧:商是9或者8的小組們匯報(bào)的內(nèi)容大約都是說被除數(shù)和除數(shù)的第一位數(shù)相同，但是在被除數(shù)的最高位上又不夠商，就在第2位上商9，9不行就一定是商8；商是5或者４、６的小組們都這樣說：被除數(shù)的第一位數(shù)是除數(shù)的一半的話，就在被除數(shù)第二位上商5，萬(wàn)一５不行，就改為商６或者４。哇，真是出乎我的意料，他們?nèi)枷雽?duì)了，雖然有些表達(dá)還不是很清楚，但是我知道，他們都已經(jīng)掌握了這兩種試商方法。我由衷的感到高興，孩子雖小，能力不可低估。（這就是我想要的學(xué)生自學(xué)的結(jié)果）。然后，我又帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)例題所教的幾種試商方法，使學(xué)生體會(huì)到試商方法的多樣性、靈活性。

通過我的點(diǎn)撥，學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的方法，變老師的“教死知識(shí)”為“教學(xué)習(xí)方法”；變學(xué)生的“學(xué)死知識(shí)”為“學(xué)學(xué)習(xí)方法”。

在教學(xué)中，我還鼓勵(lì)學(xué)生敢平等的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)教師。課堂小結(jié)時(shí)，我提出問題：大家想想老師這節(jié)課在教你們干嘛？你們學(xué)到了嗎？學(xué)生們你一言我一語(yǔ)的發(fā)表意見了：這節(jié)課是我們自己討論出試商方法的，老師等于沒講（的確，我只是出了幾道習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自己想到試商方法的，沒錯(cuò)，雖然說的極端但無(wú)可反駁）；老師引導(dǎo)我們學(xué)會(huì)了靈活試商的一些方法……

經(jīng)過積累經(jīng)驗(yàn)，我明白了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，但是學(xué)比教更重要，學(xué)習(xí)過程優(yōu)先于教學(xué)的內(nèi)容和最終結(jié)果，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須改變“教師講，學(xué)生聽”“教師問、學(xué)生答”以及大量演練習(xí)題的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

教學(xué)中要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。應(yīng)該以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

教學(xué)前要設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ)言，導(dǎo)入要有生活性，要關(guān)注學(xué)生的生活背景；導(dǎo)入要有趣味性，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)；導(dǎo)入要有啟發(fā)性，能誘發(fā)疑問和思考；導(dǎo)入要有知識(shí)性，與新知識(shí)有密切聯(lián)系。

教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)手操作。動(dòng)手操作的過程是一個(gè)手和腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧、促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。

教學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生解決問題時(shí)采用多種方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把思考的空間和時(shí)間留給學(xué)生。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，不同的學(xué)生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?，所用的方法必然是多樣的。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化，并提倡思維方式多樣化。

教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會(huì)、會(huì)“學(xué)”。從而真正轉(zhuǎn)變老師講學(xué)生聽的局面，變?yōu)閹熒g共同探討解決問題的方案。