用心聆聽,用愛澆灌

陳嫻

【摘要】?jī)和睦斫】到逃龖?yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在幼兒園教育工作的全過(guò)程中。對(duì)待特殊的孩子我們應(yīng)該試著用愛的方式去接近他，幫助教育、感化他，使他心中也充滿愛，他也會(huì)用的愛的方式來(lái)交往。對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終身教育目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，讓孩子在生理、心理等方面均能健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；心里健?/p>

案例描述：我班有一位幼兒，名字叫趙鑫林，今年7歲，是一個(gè)長(zhǎng)得十分漂亮、可愛的小男孩?？稍谟變簣@里、家里，趙鑫林則被認(rèn)為是個(gè)調(diào)皮、愛打人、不能管教的孩子。他的主要特征表現(xiàn)如下：

特征：他喜歡一個(gè)人看書或玩耍，偶而也會(huì)和同伴一起玩玩具，但不到幾分鐘，別的孩子就被他的暴力給弄哭，沒(méi)等別人來(lái)報(bào)告他會(huì)惡人先告狀。他和同伴相處的時(shí)候，常常忽然緊緊地抱住同伴不放，或者有意的在別人身上用力打一下，天天都有小朋友被他的舉動(dòng)弄哭而跑來(lái)報(bào)告老師，幼兒家長(zhǎng)們也反映很大，常常向老師或趙鑫林的家長(zhǎng)告狀。老師對(duì)他進(jìn)行多次教育仍未見改正，與他的家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家里和鄰居的同伴相處時(shí)也有這種表現(xiàn)，鄰居的小朋友也不愿意和他一起玩了。家長(zhǎng)和老師們都認(rèn)為此孩子有心理問(wèn)題。

于是，我決定要找出原因，尋找相應(yīng)的教育對(duì)策。在幾次與家長(zhǎng)共同配合教育無(wú)效的情況下，我準(zhǔn)備從孩子身上“開刀”。于是，我開始零距離地接觸趙鑫林，用我的愛來(lái)感化他，盡量多的時(shí)間和他在一起，吃飯時(shí)坐在他的身邊，睡覺時(shí)坐在他的床上，平時(shí)多摸摸他的頭、摸摸他的臉蛋，多與他說(shuō)話、聊天，多和他一起游戲。趙鑫林慢慢地愿意與我接近、說(shuō)話了，心里的抵觸情緒慢慢化解了，有時(shí)甚至?xí)鲃?dòng)地把自己的想法告訴我。我看時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟，就帶著趙鑫林到一個(gè)安靜的地方進(jìn)行鄭重其事的長(zhǎng)談。我先從“外圍往內(nèi)進(jìn)攻”、“從旁邊往中間追擊”，從談話中基本查明了趙鑫林行為的原因：抱同伴、捏同伴的手、拉同伴都是表示想和他們一起玩；打同伴是因?yàn)樗牒退麄凈[著玩，引起他們的注意；不想和別人分享是因?yàn)樗诩叶际亲约阂粋€(gè)人玩耍，獨(dú)占意識(shí)已經(jīng)很深了；有時(shí)惡人先告狀也是想引起老師的注意。

反思和分析：可見，趙鑫林的行為并非惡意行為，他渴望與同伴交往的欲望是有的，只是有時(shí)用了過(guò)激的行為來(lái)表示。于是，我立即與趙鑫林的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，主要向家長(zhǎng)了解趙鑫林在家里的“交友史”，以進(jìn)一步查明趙鑫林過(guò)激行為的真正原因。從趙鑫林的家長(zhǎng)口中得知：他們平時(shí)工作很忙，趙鑫林從小到大常常一個(gè)人被扔在家里沒(méi)人管，沒(méi)有同伴玩，很孤獨(dú)。父母也只是給他想要的物質(zhì)需要，而且任何要求都答應(yīng)他。原來(lái)，趙鑫林由于長(zhǎng)期獨(dú)處，缺乏父母的心理關(guān)愛、長(zhǎng)期的物質(zhì)滿足讓他養(yǎng)成了獨(dú)占行為的習(xí)慣，缺乏與伙伴的友好相處和分享，他希望有伙伴、渴望與同伴交往的心理長(zhǎng)期不能得到滿足。并且當(dāng)他做錯(cuò)事情的時(shí)候，父親又表現(xiàn)出很嚴(yán)厲的態(tài)度，從不問(wèn)清情況就批評(píng)甚至打。因此他非?？释屯榻煌?，又不知該如何去做。長(zhǎng)期被批評(píng)的壓抑心理導(dǎo)致趙鑫林用過(guò)激的行為來(lái)表示自己的想法。查明并分析了原因，我認(rèn)為對(duì)趙鑫林倘若有了正確的引導(dǎo)，相信他會(huì)改掉這一“不良行為”的。

于是，我主要采取如下對(duì)策：

（1）告訴趙鑫林喜歡同伴、想和同伴一起玩是一件好事，是好孩子的表現(xiàn)。但是，想抱同伴、捏同伴的手、拉同伴都必須經(jīng)過(guò)同伴的同意，而且不能太用力，不然同伴會(huì)感到很難受；打人就更不對(duì)了，同伴被打了會(huì)感到疼痛、傷心，他們會(huì)認(rèn)為你不喜歡他們，要傷害他們，所以就不和你一起玩。我們的趙鑫林喜歡同伴，就不應(yīng)該讓同伴疼痛、傷心對(duì)嗎?（小家伙點(diǎn)了點(diǎn)頭，似乎聽懂了什么道理，下次看他的表現(xiàn)了。）

（2）找趙鑫林的家長(zhǎng)談話，告訴他們趙鑫林“不良行為”的真正原因。建議家長(zhǎng)不要批評(píng)趙鑫林，不要用打來(lái)解決事情，可經(jīng)常通過(guò)講故事、講道理的形式，讓趙鑫林慢慢明白如何與同伴團(tuán)結(jié)友愛、友好相處、合作游戲，并常陪趙鑫林和鄰居同伴玩或請(qǐng)小朋友到自己家里玩，家長(zhǎng)也應(yīng)多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)注趙鑫林，多陪趙鑫林說(shuō)說(shuō)話，做做游戲，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)小進(jìn)步應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

（3）告訴全班幼兒，趙鑫林很喜歡全班小朋友并非常愿意和小朋友一起玩游戲，他常常會(huì)用擁抱同伴、捏同伴的手、拉同伴表示想邀請(qǐng)你們和他一起玩，如果他不小心太用力了，請(qǐng)你們提醒他一下，相信他會(huì)聽好朋友的勸告的，并會(huì)和大家玩的很開心。

（4）和班級(jí)中的保教老師共同商量，大家共同分析趙鑫林不良行為的原因，探討并尋找對(duì)策。決定對(duì)趙鑫林多關(guān)注、多接觸、多交談、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，幫助趙鑫林在班上樹立起良好的形象，讓全班的小朋友寬容他、接納他，使他有自信心，友好地與同伴交往，體驗(yàn)與同伴在一起的樂(lè)趣。 經(jīng)過(guò)全體人員“多管齊下”和多方位的努力，一個(gè)多月來(lái)，趙鑫林的“過(guò)激行為”慢慢地減少了，打他小報(bào)告的小朋友也漸漸少了，和他一起玩的小朋友漸漸多了。隨著成人們對(duì)趙鑫林的鼓勵(lì)聲、表?yè)P(yáng)聲的不斷增多，趙鑫林的話語(yǔ)、笑容也在不斷地增多，家長(zhǎng)們感到滿意，老師們感到欣慰。

幾點(diǎn)思考：

（1）兒童心理健康問(wèn)題不容忽視。兒童的心理問(wèn)題在啟蒙階段常常不被家長(zhǎng)及教師所重視，導(dǎo)致引發(fā)出不必要的嚴(yán)重后果。一個(gè)人的心理健康并非一朝一夕形成的，需要從小注重培養(yǎng)，作為家長(zhǎng)或教師不僅要關(guān)注孩子的體格發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)狀況、身體疾病和智力水平等，而且要重視兒童的心理發(fā)育及心理健康。因此，家長(zhǎng)和教師都有必要了解有關(guān)幼兒心理障礙的知識(shí)，及時(shí)識(shí)別兒童心理問(wèn)題。

（2）幼兒出現(xiàn)一些行為和心理問(wèn)題的背后定有原因。其實(shí)，不少孩子早期出現(xiàn)心理異常，只是表現(xiàn)比較輕微，沒(méi)有引起家長(zhǎng)或教師的注意，孩子長(zhǎng)大后，這些心理疾病影響了學(xué)習(xí)與交友，家長(zhǎng)和教師才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。一般來(lái)說(shuō)，兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題會(huì)在情緒、行為及生理方面出現(xiàn)異常變化，這些外在表現(xiàn)可以看作心理求助信號(hào)。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一是情緒表現(xiàn)：恐懼，焦慮，不愿上學(xué)，容易生氣，敵意，想輕生等。二是行為表現(xiàn)：離群獨(dú)處，不與同年齡小朋友一起玩，沉默少語(yǔ)，少動(dòng)，精神不集中，過(guò)分活躍，有暴力傾向、逃學(xué)、偷東西等行為。三是生理表現(xiàn)：頭部腹部疼痛、惡心、嘔吐、厭食或貪食、早醒、入睡困難、耳鳴、尿頻甚至全身不適，而軀體檢查及實(shí)驗(yàn)室檢查又沒(méi)有軀體疾病。作為家長(zhǎng)和教師，應(yīng)了解幼兒“心理問(wèn)題”背后的真正原因，及早尋找教育對(duì)策。

（3）不應(yīng)隨便給孩子“戴帽子”。家長(zhǎng)或教師一旦發(fā)現(xiàn)孩子有“心理問(wèn)題”，不公開、不張揚(yáng)，更不能用“你有毛病了”、“你沒(méi)治了”之類的語(yǔ)言來(lái)刺激孩子。這樣，只會(huì)強(qiáng)化幼兒的“不良行為”，不能受到良好的效果。

兒童心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在幼兒園教育工作的全過(guò)程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終身教育目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，讓孩子在生理、心理等方面均能健康成長(zhǎng)。