神奇的“說(shuō)話接力本”

詹亞

今天我在班上宣布將在中午自習(xí)課上傳遞“說(shuō)話接力本”時(shí)，班里一下子就炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們議論紛紛，感到萬(wàn)分新奇。

我們的規(guī)則是：自習(xí)課有人說(shuō)話時(shí)。紀(jì)律委員就把“接力本”交到他手上，接到本子的同學(xué)記下日期和姓名，開(kāi)始尋找第二個(gè)說(shuō)話人，以此類推。午自習(xí)結(jié)束時(shí)最后拿到接力本的同學(xué)必須寫(xiě)200字左右的說(shuō)明書(shū)交給紀(jì)律委員。每周本子上名字出現(xiàn)次數(shù)超過(guò)4次的同學(xué)也必須寫(xiě)200字以上的說(shuō)明書(shū)。

童得廣不小心說(shuō)了一句話。馬上就拿到了“接力本”，他立即著急了，急切地希望找到第二個(gè)說(shuō)話人。過(guò)了一會(huì)兒，龍醒不小心冒了一句話出來(lái)，此時(shí)的童得廣如同找到了救星，興奮地跑到龍醒身邊，將本子笑嘻嘻地遞到他手中…

到午自習(xí)結(jié)束時(shí)，我看了看，本子上一共記了4位同學(xué)的名字，沒(méi)有我預(yù)想的那么多，而且平時(shí)最愛(ài)講話的學(xué)生的名字沒(méi)在上面出現(xiàn)。

大家都不愿意接到這個(gè)特殊的本子，都不愿意自己的名字出現(xiàn)在上面，班上一下子安靜了許多，真的做到了“無(wú)聲有息”，教室里只聽(tīng)得到同學(xué)們嘩嘩的翻書(shū)聲和嚓嚓的書(shū)寫(xiě)聲。

有了“說(shuō)話接力本”后。自習(xí)課上少了些喧嘩，少了些閑話，少了追逐和嬉戲。還自習(xí)課以安靜，可以讓愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)能安心地學(xué)習(xí)，讓想休息的同學(xué)可以更安靜地休息，讓愛(ài)講話搗亂的同學(xué)管住自己的嘴巴。

主持人觀點(diǎn)

我只是偶然成為你的老師萬(wàn)瑋

經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常是個(gè)很有趣的老頭，他寫(xiě)過(guò)一本書(shū)，叫做《吾意獨(dú)憐才——五常談教育》，其中很多觀點(diǎn)與眾不同。例如他不鼓勵(lì)自已的孩子中學(xué)時(shí)讀書(shū)太用功，主張真正發(fā)力應(yīng)該從讀碩士開(kāi)始。我知道張五常，是因?yàn)樽x到他一篇談契約的文章。

張五常講了一個(gè)很有爭(zhēng)議的例子。早年，他見(jiàn)過(guò)三峽上拉船的纖夫，會(huì)集體同意雇一個(gè)監(jiān)工用鞭子來(lái)抽他們，這便是有名的“纖夫合約”。因?yàn)楸舜瞬恍湃?，害怕有人偷懶，纖夫們竟然會(huì)定這樣的合約，簡(jiǎn)直不可思議。

一群人在一起，完成一項(xiàng)任務(wù)，如果沒(méi)有人統(tǒng)一指揮協(xié)調(diào)。效率會(huì)非常低。我外出旅游時(shí)，對(duì)這一點(diǎn)感受頗深。監(jiān)工也好，管理者也好，既然存在，便有合理性。我學(xué)過(guò)一段時(shí)間管理學(xué)。深感其博大精深。

教育中重要的一部分是管理。然而，教育的核心卻不是管理。為了保證自習(xí)課的紀(jì)律，班主任安排“小密探”，或者如果條件好的話干脆在教室里裝一個(gè)攝像頭，班主任在辦公室里遙控，紀(jì)律問(wèn)題一定能解決。這是有效的管理。但不是好的教育。

在幾十年的急功近利之后。大家突然意識(shí)到回歸自然的重要性，開(kāi)始追求綠色、環(huán)保、健康。蔬菜要有機(jī)，家禽要散養(yǎng)。其實(shí)教育也是一樣的，管到最后，還是得放，

管是為了不管，教是為了不教。教師在，秩序井然；教師不在。一盤(pán)散沙。這一定是管理方式出了問(wèn)題。其背后，是管理理念的偏差。而管理理念的偏差，是教育意識(shí)的不足所致、

我們這一代人小時(shí)候，父母在教育上多半是不作為的。那時(shí)候剛解決溫飽問(wèn)題，還關(guān)注不到教育，再說(shuō)孩子也多，不像現(xiàn)在這么嬌貴?？墒呛芏嗳顺砷L(zhǎng)得很好，長(zhǎng)大后照樣大有作為。

教育者不作為至少比亂作為要好。今天我們這個(gè)民族創(chuàng)新能力的缺失，一大批應(yīng)試教師的“有作為”是脫不掉干系的。如果教師們消極一點(diǎn)，孩子們的世界可能要更寬廣些。

一個(gè)班主任如果不作為，反而可能會(huì)促使學(xué)生“有作為”，學(xué)生中的領(lǐng)袖會(huì)挺身而出，接管班級(jí)，孩子們會(huì)開(kāi)始獨(dú)立思考問(wèn)題。

一對(duì)夫婦有一個(gè)13歲的兒子，暑假他們把兒子送到澳洲的一位朋友那里待一個(gè)月。第一天，這位朋友便告訴這個(gè)男孩，這一個(gè)月中，男孩要自己起床，自己做早飯，自已做家務(wù)。如果外出，得自己研究地圖，自己坐車……因?yàn)樗苊?，照顧不了男孩。再說(shuō)，他不欠男孩父母什么，因此，沒(méi)有必要對(duì)男孩負(fù)責(zé)。

一個(gè)月之后男孩回北京，父母驚奇地發(fā)現(xiàn)兒子完全脫胎換骨，不但勤勞能干，而且彬彬有禮，他們無(wú)限感激澳洲的朋友。問(wèn)他用了什么方法。朋友說(shuō)，他其實(shí)什么都沒(méi)做，只不過(guò)把男孩當(dāng)做一個(gè)成人對(duì)待而已，

不作為也可能導(dǎo)致孩子們的發(fā)展方向不可預(yù)知。因此。一開(kāi)始適當(dāng)?shù)赜凶鳛槭潜匾?。但一定要記住，有作為的目的是不作為。哪一天，孩子自己成長(zhǎng)了、發(fā)展了。渾然不覺(jué)是由于老師的幫助。以為是自己的努力，這才是老子所推崇的最高管理境界，也就是“無(wú)為”。

教師要時(shí)刻意識(shí)到自己的身份，明確自己的定位，不可越俎代庖。你班級(jí)的孩子跟你可能沒(méi)有太大關(guān)系，他們只不過(guò)碰巧和你認(rèn)識(shí)幾年而已，你對(duì)他們的影響力很可能是零，

想象一下教孩子學(xué)騎車的情景吧。剛開(kāi)始你可能要用力穩(wěn)住自行車，然而你一定要學(xué)會(huì)放手，不然孩子永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)。你放了手，孩子會(huì)摔跤，可能還是會(huì)失敗。你不放手，孩子已注定不能成功。

在教育的舞臺(tái)上，教師也許會(huì)光芒四射，震撼全場(chǎng)。臺(tái)下坐的是家長(zhǎng)。然而，好的教育一定要求教師從臺(tái)前回歸到幕后。教師不是演員，不是導(dǎo)演，不是編劇。還是走到臺(tái)下，跟家長(zhǎng)坐在一起，做一名觀眾吧。

觀眾所能做的。就是加油、鼓勵(lì)、欣賞、喝彩以及持久關(guān)注與期盼。

那些最糟糕的例子，都是因?yàn)橛^眾忘記了自己的身份，沖上舞臺(tái)，成為攪局者；或者，干脆離開(kāi)了劇場(chǎng)。放棄了自己的職責(zé)與使命。

我還能做什么呢?孩子，我只是偶然成為你的老師。

(本欄責(zé)編盧麗君)