讓幼兒在探索活動(dòng)中成長

原怡

在幼兒園里，幼兒通過游戲獲得經(jīng)驗(yàn)：在社會(huì)上，幼兒在看、聽、感知的不經(jīng)意間可獲得多方面的信息和經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒走出教室這個(gè)小空間，走進(jìn)社會(huì)這樣的大空間，為他們進(jìn)一步探索生活提供多種途徑。

如在“好喝的茶”的探索活動(dòng)中，孩子們提出了各種各樣的問題：大部分茶葉看起來是差不多的，為什么沖出的茶水味道是不同的?苦丁樹的葉子可以做成茶葉，為什么柳樹、梧桐樹的葉子不能做成茶葉?茉莉花茶、菊花茶，它們都是用花泡的，為什么也叫茶?……帶著種種疑問，我們來到新華書店查找信息。最終找到了正確的答案。隨著對(duì)茶的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解，我們開展了一系列的茶藝活動(dòng)，孩子們通過泡茶、品茶、制茶、售茶等游戲活動(dòng)深刻感受到了中華茶藝的奇妙。

為了更深入地開展活動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了新的嘗試。將孩子們帶出活動(dòng)室，走進(jìn)生活中。我組織幼兒進(jìn)行“市場調(diào)查”時(shí)。為每人設(shè)計(jì)了一張統(tǒng)計(jì)表，讓孩子們?nèi)ゲ藞鼋y(tǒng)計(jì)各種蔬菜的價(jià)格。到了菜場，孩子們十分認(rèn)真地和菜農(nóng)交談，仔細(xì)詢問每一種蔬菜的價(jià)格，并用數(shù)字記錄在表格中。他們畫的畫、寫的寫，不會(huì)寫的字就用拼音代替。第二次組織活動(dòng)時(shí)，我請(qǐng)孩子們制訂一個(gè)計(jì)劃，準(zhǔn)備購買做一道菜所需要的蔬菜，然后發(fā)給每人十塊錢，請(qǐng)孩子們自己去買菜。這次孩子們仿佛成了大人，他們和賣菜人討價(jià)還價(jià)，并用、心計(jì)算著，回來后，把自己花了多少錢、剩余多少錢都仔細(xì)地記錄在表格中，這次，他們像是一個(gè)個(gè)小理財(cái)家了。第三次組織活動(dòng)則是在老師指導(dǎo)下，把買回來的菜制成菜肴。這樣，孩子們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)。鍛煉了計(jì)算能力，也了解到生活中處處有數(shù)學(xué)，因此對(duì)數(shù)學(xué)充滿了濃厚的興趣。

我們?cè)陂_展“橋”主題活動(dòng)時(shí)，孩子們對(duì)橋產(chǎn)生了濃厚興趣。為了查找各種各樣的橋，他們有的請(qǐng)父母協(xié)助，從電腦上下載有關(guān)橋的資料：有的從報(bào)章上收集資料：也有的讓家人帶著去看日常生活中能見到的橋。最后，共查到幾十種不同類型、不同質(zhì)地、不同用途的橋，也了解到一些橋的來歷?；顒?dòng)開展了一段時(shí)間后，孩子們認(rèn)識(shí)了很多常見的橋，并在教室美工區(qū)進(jìn)行繪制。隨著他們對(duì)橋的了解越來越多，漸漸產(chǎn)生了創(chuàng)作橋的想法。于是，在美工活動(dòng)中，他們由原來的臨摹橋圖案，變成了自己設(shè)計(jì)橋、自己制作橋。根據(jù)幼兒能力的不同，我們提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，并對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，讓每個(gè)幼兒都可以找到適合自己的材料，從容地游戲。最后，孩子們親手制作出了高架橋、立交橋、吊橋、拱橋，每個(gè)幼兒都從中體驗(yàn)到了成功的快樂。

為了更好地做到因材施教，我們還在平行班之間進(jìn)行互動(dòng)，做到材料互補(bǔ)、資源共享，讓各種材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。在活動(dòng)中不同材料的提供和環(huán)境的巧妙設(shè)置，使孩子們的興趣愈加濃厚，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。同時(shí)，孩子們的審美能力和創(chuàng)造能力有了很大的提高，能采用多種形式表達(dá)自己對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)。在豐富多彩的活動(dòng)過程中，教師也真正成為孩子們的支持者和協(xié)助者。

隨著活動(dòng)內(nèi)容的層層深入，孩子們掌握的相關(guān)知識(shí)也隨之豐富起來。這時(shí)，教師應(yīng)放手給他們自由的空間，讓他們大膽地展開想象，發(fā)揮主動(dòng)性，做自己想做的，玩自己想玩的。幼兒會(huì)借助已有的經(jīng)驗(yàn)和技能進(jìn)行探索，在幼兒的探索過程中，教師要不斷地給幼兒增添各類創(chuàng)作材料，這些材料可以引導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展，在開放的環(huán)境中，讓孩子的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。

我園師生共同收集大小不同的紙盒、泡沫塑料、飲料瓶、日光盤等各種廢舊物品，還有樹葉、種子、果核等自然物品，作為活動(dòng)材料。這些材料的投放，較好地激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣。孩子們發(fā)揮想象力。對(duì)這些材料創(chuàng)造性地進(jìn)行組合、加工，動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)展了各種能力。對(duì)這些創(chuàng)作材料的收集與利用，不僅有利于幼兒從小養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣和勤儉節(jié)約的美德，而且在收集的過程中，會(huì)促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)、語言交流和解決問題等多種能力的發(fā)展。

每一個(gè)幼兒都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，優(yōu)勢智能領(lǐng)域的充分發(fā)展有賴于環(huán)境的影響，幼兒在接觸和運(yùn)用豐富的創(chuàng)作材料時(shí)。在參與各種活動(dòng)的過程中，其潛能特別是優(yōu)勢潛能會(huì)得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。

(本欄責(zé)編曉月)