如何有效的將學(xué)具應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘要】學(xué)具作為一種有效的教學(xué)手段，已經(jīng)被教師廣泛的采用，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)具進(jìn)行使用，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，將新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的理念落實(shí)到實(shí)處。本文闡述了學(xué)具在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生使用學(xué)具使學(xué)習(xí)效率提高的能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)具；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

實(shí)際操作和直觀教學(xué)已經(jīng)成為了我國(guó)目前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向。隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，學(xué)具逐漸進(jìn)入低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，由于數(shù)學(xué)本身具有抽象性的特征，因此僅僅依靠語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方式，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，尤其是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)幾何和算術(shù)知識(shí)的理解更需要學(xué)具。應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，不斷創(chuàng)造條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)具的操作參與到實(shí)踐之中，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程之中，使學(xué)生的思維能力得到不斷的提高。

一、操作學(xué)具，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高

教師在教學(xué)的過(guò)程中使用學(xué)具，提供了大量的感性材料，為學(xué)生抽象概念的形成打下了扎實(shí)的舉出，通過(guò)教具的使用，使學(xué)生在大腦中對(duì)知識(shí)形成了初步的認(rèn)識(shí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練的方式對(duì)初步認(rèn)識(shí)進(jìn)行加工，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，而且使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了大幅度的提高。例如，教師在教授兩個(gè)數(shù)之間多少關(guān)系的應(yīng)用題時(shí)，可以通過(guò)擺放小貓的圖片，讓學(xué)生直觀的感受到數(shù)量之間的大小關(guān)系：①小白貓多還是小黑貓多？②小白貓可以分為哪兩部分？③要求小白貓比小黑貓多幾只應(yīng)該如何計(jì)算？怎樣使用公式？學(xué)生在回答的過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的分析，之后再通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的組織，得出正確的答案。在整個(gè)過(guò)程之中。學(xué)生使用完整的語(yǔ)言將分析的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，使學(xué)生的說(shuō)理能力和分析應(yīng)用題的能力都得了提高。又如在講授加法8加6等于幾的過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)具的使用對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“因?yàn)?加2等于10?？梢詫?分為2和4，8加2等于10，10加4等于14?！笔褂眠@種語(yǔ)言表述的方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生正確的計(jì)算方式，還能使學(xué)生的思維能力得到提高，同時(shí)有助于學(xué)生對(duì)學(xué)具進(jìn)行歸納和理解。

二、運(yùn)用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生在處于從形象思維向邏輯思維過(guò)渡的階段，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在思考的過(guò)程中仍然將形象思維作為主體，在大量感性材料的支持之下才能形成抽象思維。在低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程之中，教師應(yīng)該設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生們親戚參與到操作學(xué)具的實(shí)驗(yàn)之中。學(xué)生們通過(guò)發(fā)現(xiàn)答案、探索答案和操作答案的過(guò)程，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在進(jìn)行思維的過(guò)程之中不斷發(fā)現(xiàn)新的靈感。例如，在講授到“正方形”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前通過(guò)準(zhǔn)備正方形的材料，掌握正方形的特點(diǎn)，看哪個(gè)學(xué)生對(duì)相關(guān)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)多。通過(guò)學(xué)生的操作，將思維和動(dòng)手能力相結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)正方形四條邊等長(zhǎng)的特點(diǎn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)不斷得到提高。

三、利用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

低年級(jí)的學(xué)生同樣希望自己是探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課堂進(jìn)行控制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)制性的指導(dǎo)，讓學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師可以通過(guò)學(xué)具的使用，讓出主導(dǎo)權(quán)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索，最終培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后敢于提出相關(guān)的質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法。例如，教師在講授“長(zhǎng)方形”的時(shí)候，可以首先讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形進(jìn)行觀察，使學(xué)生的猜想能力和觀察能力得到提高，再通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己觀察到的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，還可以讓學(xué)生親身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的神奇。

四、使用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，這也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)在動(dòng)力，在課堂上使用學(xué)具，讓學(xué)生進(jìn)行操作，可以充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師在教授“5的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生好奇和好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)五根木棒拼出自己熟悉的圖形，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生拼出相關(guān)的圖形之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，例如，5是由幾和幾組合而成的，使用巧妙的方式，將學(xué)生從直觀的操作引導(dǎo)進(jìn)抽象分析之中。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的智力水平。學(xué)生在教學(xué)營(yíng)造的輕松愉快的教學(xué)氣氛中掌握相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生使用學(xué)具的過(guò)程中，還能夠培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。學(xué)生在使用學(xué)具的過(guò)程中，進(jìn)行相互合作，針對(duì)關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行探討，在獨(dú)立思考之后，進(jìn)行相互辯論，在學(xué)生們的交流之中不斷交流材料，實(shí)現(xiàn)了成功共享、成果共享、信息共享和資源共享，最終加強(qiáng)了學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流，使團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不斷增強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的使用，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多的操作機(jī)會(huì)，使用學(xué)具引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和參與，使學(xué)生的思維能力不斷提高，將學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，使教學(xué)的課堂教學(xué)效果得到提高。

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作者簡(jiǎn)介:

吳小娣,女,1978年4月出生,浙江余杭人, 現(xiàn)工作于浙江省杭州市江干區(qū)杭師大東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校,研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。