淺談新課改下歷史教學設計變化

王芳

隨著新的課程改革的進行，教師針對新課程改革在教學中積極探索，廣大教師也愈加重視教學設計，結合本人的教學實踐，談談歷史教師怎樣進行初中歷史教學的設計。以便于學生由樂趣欲發(fā)興趣,變學生被動為主動求知,寓教于樂、寓學于樂,這才是教學的出發(fā)點和根本目的。調動學生的積極性和參與意識,改變傳統(tǒng)教師的滿堂灌為學生的學、說、活、畫、議、想等多種形式相結合的教學模式，這才是我們新課程下歷史教師的教學思路?，F就一個“變”字談點體會，與同仁們商討。

一、“變”：課型的設計要多樣化

傳統(tǒng)的備課中多數教師依照教材和教參確立教學目標和任務，憑借個人經驗選擇教法，實施教學，整個過程缺乏系統(tǒng)性和科學性。與傳統(tǒng)的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創(chuàng)造性。

教師在課型設計上，應博取眾長，無論是循循善誘的啟發(fā)課，還是茶館式的討論課，應積極創(chuàng)設和鼓勵人人參與的授課情景，發(fā)揮各種課型的優(yōu)勢。啟發(fā)式的課型能誘發(fā)學生對問題展開思考，培養(yǎng)學生尋求解決問題方法的能力；討論式的課型能培養(yǎng)學生從不同角度思考問題，形成發(fā)散思維的習慣，同時也能使學生養(yǎng)成對問題深究的習慣；練習式課型則能培養(yǎng)學生自學的習慣，培養(yǎng)學生自我解決問題的能力；講述式課型能更大地傳授新知識、新概念。

誠然，一堂課也可以是綜合課型的，多種教學方式綜合使用。多張“臉孔”總比一張老“臉孔”強，不論你這張“臉孔”有多好看。

二、“變”：活動的安排要多樣化

一個課型設計好了，也不是千篇一律地運用，或者程式化地套用，因為教與學的參與者都是人，跟工廠里的生產方式要絕對區(qū)分開來，絕對不能像輸入電腦程序的生產流水線一樣地“生產”。如果說設計好的課型是畫好的樹干子，那么設計好的活動就是為樹干添枝加葉，這樣的一棵大樹就會枝葉茂盛，充滿生機了。

教與學作為一種活動，教與學的形式都要多樣化，以構成多姿多彩的課堂。課堂除了教師提問、傳授知識、指導自學、知識歸納，學生聽講、作答、自學、練習等常規(guī)活動外，還應組織更多的更有趣味的活動。如知識搶答賽、講故事比賽、辯論賽、我為大家當導游、假如我是某某等等。

如在高一歷史上冊第一單元第三課《從漢至元政治制度的演變》一課內容時，讓學生課前找一些有關唐太宗治國和初唐盛世的故事，舉辦了一次與教學內容有關的故事會，學生講述的故事有魏征的故事、科舉的故事……看似是一次故事會，通過“故事會”較好地理解初唐時的清時政治、快速發(fā)展的經濟、融洽的民族關系，通過最后五分鐘的總結，一堂既生動活潑，又圓滿完成課標要求的課，在學生的掌聲中結束了。

三、“變”：命題的方式要多樣化

這里所談的“命題”，指的是課堂教學活動中的命題。課堂教學活動的多樣化本身就決定了命題的多樣化，可以是說的、答的、畫的，也可以是游戲的、表演的、參觀的；可以是書面的，可以借助多媒體的，也可以以主持人的形式主持開展的。

我們要根據不同的活動形式，確定不同的命題方式，使命題多樣化。但在同一個活動中，命題也要做到靈活多變。如對高一上冊第二單元第5課《古代希臘民主政治》一目的教學時，設計以古希臘文明的發(fā)展為線索的活動課，穿過時空隧道，縱覽古希臘的文明發(fā)展，命題形式有“填”、“講”、“辯”?！疤睢保涸诮虒W描繪的示意圖上填上古希臘文明的發(fā)祥地，并用箭頭標出古希臘文明中心的轉移概況；“講”：“時空旅游團導游”分別介紹雅典、斯巴達的所見所聞；“辯”舉行辯論賽，伯利克利的說法完全正確或是部分正確？在一個以活動為主的活動課型中，以命題的多樣化，體現活動形式的多樣化，充實活動的內容。辯論的環(huán)節(jié)既深化了對知識的理解，又使一堂課拘束于單純的“自學”形式之下，把課堂推向高潮。

四、“變”：課外點綴的內容要多樣化

一堂好課應當有所拓展，社會學科的課堂拓展內容往往是“點綴”式的。正如一個好產品還需要好包裝一樣，一堂好課如果加上適當的“點綴”，則會顯得更加亮麗。點綴的內容應不拘一格，可以包括歷史、地理、政治、經濟、文化、藝術等等，根據教學內容的需要進行穿插。其目的是或積累知識，或拓寬視野，或陶冶情操，或活躍氣氛。

如在教授古雅典時，與奧林匹克運動會聯系起來，宣傳奧林匹克的積極向上、團結拼搏精神，對世界和平的向往；在教授“商鞅變法”時，與當前的改革開放聯系起來，教育學生懂得古為今用，學會分析事物的聯系性；在教授“焚書坑儒”時，懂得如何一分為二地分析歷史事件，學會客觀地看待一切事物；在教授近代史西方列強對我國侵略、瓜分時，聯系上當今的霸權主義、強權政治，進行國情教育，正義感教育，責任感教育，如此等等。

課堂教學求“變”，已成為我們同仁們探索的熱門課題。課堂教學作為一門藝術，它是永無止境的，也永無模式的，只要我們永存以學生為主體的人本思想，我們所創(chuàng)的“藝術”就會被人所認同。歷史教師應該站在國民素質教育的高度，積極主動地投身于課程改革的大潮中，踴躍實踐、主動創(chuàng)新，做一名歷史教育改革的開拓者。