淺談如何利用農(nóng)村自然資源打造高效生物教學(xué)

胡明清

【摘 要】在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生大多數(shù)為留守學(xué)生，部分學(xué)生由于各種原因，即使是語、數(shù)、外等重要學(xué)科學(xué)習(xí)積極性都不高，更何況生物這種不被學(xué)生及家長重視的學(xué)科，如何改變這種處境就需要教師在生物課教學(xué)過程中不斷誘發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并將學(xué)生的興趣一直保持下去，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他們的學(xué)習(xí)志趣。本文通過利用農(nóng)村自然環(huán)境資源，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，建立全新的生物課教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；自然；資源；生物；教學(xué)

初中生物學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一門重要基礎(chǔ)課。生物學(xué)科的特點(diǎn)決定了觀察、實(shí)驗(yàn)、探究不僅是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，而且也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力、提高科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。廣大的農(nóng)村有著豐富的生物資源，植物種類繁多，有水稻、小麥、玉米、棉花、紅薯等常見的農(nóng)作物；還有代表各地特色的特產(chǎn)；滿山四季常青的松樹、田間地頭隨處可見的各種野草野花……動(dòng)物的種類繁多，家家戶戶都飼養(yǎng)豬、雞等動(dòng)物，這些動(dòng)植物是學(xué)生都是十分熟悉的。因此農(nóng)村中學(xué)的生物教學(xué)有著得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢。農(nóng)村活生生的生物比任何生物標(biāo)本都能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)，探求生物學(xué)奧秘的愿望，所以，農(nóng)村中學(xué)的生物教師具備充分利用農(nóng)村生物資源的優(yōu)勢進(jìn)行因地施教的條件。

一、利用實(shí)物教具

初中學(xué)生的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，由于學(xué)校條件的限制，沒有實(shí)物投影儀，沒有多媒體教室，若是教師滿堂灌，必然造成學(xué)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不佳，特別是我們農(nóng)村的孩子，如果在講授新課時(shí)，教師先用實(shí)物、掛圖等直觀教具安排一個(gè)導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是啟發(fā)學(xué)生對新課的思維。

如我在講《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)時(shí)，親手拿著一袋牛奶、一個(gè)雞蛋、幾顆青菜，問：“這些物質(zhì)中有何營養(yǎng)成份？”“這些物質(zhì)對人體有什么作用？”“如果缺乏這些物質(zhì)會(huì)患什么??？”真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們一下子情緒高漲，迫不及待投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣利用直觀教具很輕松地就把生物教學(xué)的難點(diǎn)完成了，并使學(xué)生在一日三餐時(shí)學(xué)會(huì)合理搭配營養(yǎng)，養(yǎng)成不偏食、厭食的好習(xí)慣。

另外，因我校處在農(nóng)村，教材列舉的各類植物，在我校周圍都可見到，我在講葉的形態(tài)時(shí)，課前布置每生各采6片不同形態(tài)葉子，上課時(shí)對照掛圖結(jié)合課本內(nèi)容的提問，先讓學(xué)生回答自己手中的葉片名稱及形態(tài)，老師稍加啟發(fā)，一般都能理解，課堂氣氛活躍，這樣既動(dòng)手又動(dòng)腦，有利于學(xué)生的思考與記憶。

講種子結(jié)構(gòu)時(shí)，我預(yù)先讓學(xué)生從家中帶少量種子（大豆、玉米）交給老師浸泡后，上課時(shí)分發(fā)給每位學(xué)生，并在老師指導(dǎo)下，先觀察種子形狀，然后解剖觀察結(jié)構(gòu)。在觀察中要指導(dǎo)學(xué)生把菜豆種子和玉米種子比較，使學(xué)生了解它們有什么不同，相同的部分是什么？最后點(diǎn)出胚是種子的主要部分，是產(chǎn)生下一代植物的幼體，從子葉和胚乳不同的地方，引出什么是單子葉植物，什么是雙子葉植物的概念。

二、結(jié)合生活實(shí)際

在教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活實(shí)際巧妙地設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。例如在講“頂端優(yōu)勢”時(shí)，以當(dāng)?shù)胤N植的梨樹為例，問學(xué)生：每到秋春之際，家里人會(huì)費(fèi)力地把許多梨樹的枝條用大剪刀剪掉，是不是不想種梨樹了？剪掉的是些什么枝條？如果不修剪會(huì)有什么后果？怎樣才能讓梨子掛果多、果品好？有學(xué)生說，對呀，我看見爺爺剪過，為什么呢？有學(xué)生說，我知道，寒假里我?guī)桶职中藜暨^，他告訴我，一是要剪掉突長枝，避免營養(yǎng)流失；二是蔬枝，利于光合作用；三是蔬果，避免掛果有大小年，保證年產(chǎn)量穩(wěn)定?？矗卮鸬枚嗪?，因?yàn)閷W(xué)生有實(shí)際生活體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)提問引導(dǎo)

教師如能依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如我在講《水中生活的動(dòng)物》一節(jié)時(shí)，就問同學(xué)們：“為什么魚兒離不開水？”講《空中飛行的動(dòng)物》一節(jié)時(shí)，就這樣問：“鴿子為什么能在高空飛翔？它有哪些適應(yīng)飛翔的特征？”講蝗蟲身體結(jié)構(gòu)時(shí)，問：“在陽光下，為什么蚯蚓容易曬死，而蝗蟲則不能被曬死？”講綠色開花植物莖的輸導(dǎo)作用時(shí)，問：“為什么樹不怕空心怕剝皮呢？”講血液時(shí)，問“人在激動(dòng)時(shí)為什么會(huì)滿臉通紅？”

四、課堂搶答，以賽促趣

中學(xué)生爭強(qiáng)好勝心特強(qiáng)，將“競爭機(jī)制”引入生物教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生興趣有極強(qiáng)的催化效果。對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭勝好強(qiáng)的意識(shí)，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異常活躍，學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來，而且有利于鞏固知識(shí)。

五、親手科學(xué)實(shí)驗(yàn)

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課程中很明顯地體現(xiàn)出了由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的認(rèn)識(shí)方式，農(nóng)村中學(xué)豐富的資源便于引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握這種認(rèn)知方式，并貫徹到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤思考的能力。久而久之，便可使學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)驗(yàn)中探索知識(shí)的習(xí)慣，這對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。例如，在講述植物的繁殖時(shí)可帶學(xué)生到野外親自動(dòng)手對梨樹、葡萄、桔子樹等進(jìn)行扦插、壓條和嫁接，并親自管理直到成活；采用第二課堂教學(xué)生園林花卉、果樹、食用菌栽培，動(dòng)物飼養(yǎng)及淡水養(yǎng)殖。

綜上所述，作為與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切的生物學(xué)科，趣味教學(xué)的目的，在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。因此，農(nóng)村生物教師在教學(xué)中要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需要有機(jī)聯(lián)系起來。讓興趣為生物學(xué)教學(xué)插上翅膀，這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量，又體現(xiàn)了素質(zhì)教育，雖然沒有多媒體教學(xué)條件，但我們的生物教學(xué)同樣生機(jī)盎然，多姿多彩，何樂而不為呢？