淺談音樂(lè)課堂中啟發(fā)式教學(xué)和比較的運(yùn)用

曹建海

啟發(fā)，是我國(guó)古已有之的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。春秋時(shí)期的教育家孔子就很注重啟發(fā)教育，他的學(xué)生顏淵曾說(shuō)過(guò)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”這些寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。由此可見，“啟發(fā)式”教學(xué)對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果有著積極的意義?！皢l(fā)式”教學(xué)實(shí)質(zhì)是通過(guò)教學(xué)中師生的雙向互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而獲得掌握知識(shí)和自我發(fā)展的能力，以致形成正確的觀點(diǎn)、信念的最佳效果。

音樂(lè)課是一種審美教育，而審美教育在中小學(xué)階段，對(duì)于年齡層次較低，理解能力也較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有相當(dāng)大的難度。本人認(rèn)為在音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，以啟發(fā)式為教學(xué)指導(dǎo)思想，靈活地運(yùn)用比較，不失為一種行之有效的好方法，它能有效地激活學(xué)生的聯(lián)想、想象，能幫助學(xué)生揭示音樂(lè)間的異同，以期更為積極主動(dòng)、清晰準(zhǔn)確地掌握音樂(lè)知識(shí)和理解把握音樂(lè)作品的內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的辨別、分析能力、音樂(lè)審美能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，提高音樂(lè)的課堂教學(xué)效率。

啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的比較法就是教師不斷啟發(fā)學(xué)生極積思考、大膽聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主對(duì)比，直至認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種方法更具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂(lè)于運(yùn)用，而且學(xué)生也容易接受，因此我常喜歡在音樂(lè)教學(xué)中使用這種方法，并且廣泛運(yùn)用到聆聽欣賞、歌唱表演、創(chuàng)編活動(dòng)等領(lǐng)域。實(shí)踐證明，在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，有效地使用啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的比較法，可幫助學(xué)生更好地感知音樂(lè)，理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，從而有效地提高音樂(lè)鑒賞能力、審美能力！

一、在聆聽欣賞中有效使用啟發(fā)式比較法

欣賞教學(xué)一直是初中音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是老師們?cè)趫?zhí)教過(guò)程中比較難把握的一個(gè)環(huán)節(jié)。解釋多了，會(huì)限制學(xué)生的感受和想象；解釋不夠，不能幫助學(xué)生很好的感受理解音樂(lè)，而音樂(lè)更多的時(shí)候是一種“只能意會(huì)不能言傳”的境界。這時(shí)，筆者認(rèn)為就可以有效地使用啟發(fā)式比較法，可以幫助學(xué)生更好的理解把握音樂(lè)。

現(xiàn)在我們也用啟發(fā)式比較法來(lái)分析下面兩個(gè)課例片斷：

課例一：

師：歡迎同學(xué)們來(lái)到音樂(lè)教室上課，老師要播放一曲《歡迎進(jìn)行曲》來(lái)歡迎大家。聽完后告訴老師，這首樂(lè)曲的情緒有什么特點(diǎn)？（聽完后，有五六個(gè)孩子舉手了）

生1：歡快。

生２：很熱烈！

師：說(shuō)得真好，讓我們?cè)俾犘?，你能聽出這是幾拍子的樂(lè)曲嗎？為什么？（聽完后，只有一個(gè)孩子舉手，老師請(qǐng)其回答。）

生：三拍子。

師：（流露出不認(rèn)同的表情）是三拍子嗎？（有別的孩子舉手了）

生：二拍子。

師：對(duì)了，為什么呢？

此時(shí)，沒(méi)有學(xué)生舉手了，而且還把頭“埋”了下去，生怕被老師叫到。無(wú)奈，老師說(shuō)“讓我們?cè)賮?lái)聽這首樂(lè)曲，大家合著音樂(lè)節(jié)奏拍拍手或走一走，說(shuō)說(shuō)進(jìn)行曲有什么特點(diǎn)？” 學(xué)生在聆聽的時(shí)候倒是跟著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)了，可是聽完之后還是沒(méi)人舉手回答，老師一個(gè)人唱著“獨(dú)角戲”，自說(shuō)自話地說(shuō)著進(jìn)行曲的特點(diǎn)，可學(xué)生們顯然開始走神了。

課例二：

師：學(xué)校搞活動(dòng)，要?dú)g迎領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)來(lái)參與，準(zhǔn)備播放一些表示歡迎的曲子，我準(zhǔn)備了兩首樂(lè)曲，請(qǐng)大家比較一下，來(lái)幫助老師挑選哪首樂(lè)曲更合適？（教師先后播放了管弦樂(lè)曲《森吉德瑪》和銅管合奏《歡迎進(jìn)行曲》），一聽完樂(lè)曲，孩子們幾乎是異口同聲地回答：選第二首！

師：為什么？（許多只小手舉起來(lái)了）

生１：因?yàn)榈诙讟?lè)曲一聽，我就來(lái)了精神，想走動(dòng)起來(lái)！所以我選第二首。

生２：我去參加阿姨的婚禮時(shí)，也聽到過(guò)這個(gè)曲子，很熱鬧、很歡快，把我們歡迎來(lái)賓的情緒表現(xiàn)出來(lái)了。

生３：……

比較以上兩則案例，不難看出“課例二”中教師有效地使用了啟發(fā)式比較法：她只簡(jiǎn)單地讓學(xué)生對(duì)比聆聽了兩首樂(lè)曲，然后來(lái)選擇那一首更適合歡迎來(lái)賓，就引導(dǎo)啟發(fā)了學(xué)生已初步感受到了進(jìn)行曲能讓人精神振奮、并適合行進(jìn)的風(fēng)格，學(xué)生自發(fā)對(duì)比解決問(wèn)題，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，無(wú)須再說(shuō)教，不必?zé)o效地反復(fù)聆聽，可以說(shuō)讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。

二、在歌唱表演中有效使用啟發(fā)式比較法

歌唱表演是情感表達(dá)的藝術(shù)，必須把握好“節(jié)拍律動(dòng)、音樂(lè)旋律、歌曲情感（形象）”三個(gè)要素，其中“節(jié)拍律動(dòng)”是小學(xué)音樂(lè)課中歌曲教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。很多時(shí)候我們聽到孩子們的歌聲要么都是很使勁地唱，讓人聽了只一個(gè)字“累”，要么都是軟綿綿，缺乏生氣，這主要都是沒(méi)掌握“節(jié)拍律動(dòng)”這個(gè)要領(lǐng)的緣故。那如何幫助孩子們理解和掌握“節(jié)拍律動(dòng)”呢？我認(rèn)為還是可以充分運(yùn)用啟發(fā)式比較法，來(lái)解決這個(gè)難點(diǎn)。首先要讓學(xué)生體會(huì)到“節(jié)拍律動(dòng)”。所以在教學(xué)時(shí)，老師可以通過(guò)簡(jiǎn)單地對(duì)比范唱來(lái)讓學(xué)生感知。如教唱《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)，我就用平板無(wú)起伏的歌聲和有強(qiáng)弱節(jié)拍律動(dòng)變化的歌聲來(lái)示范演唱歌曲，讓學(xué)生比較兩種唱法，哪種更能表現(xiàn)出歌曲的情感。毋庸置疑，學(xué)生馬上能體會(huì)到有節(jié)拍律動(dòng)的歌聲更能表情達(dá)意。然后我讓學(xué)生來(lái)模仿三種唱法，（1）都是軟綿綿平板無(wú)起伏的方式演唱，（2）都用強(qiáng)拍的方式來(lái)處理演唱，（3）根據(jù)歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律和樂(lè)句特點(diǎn)有“節(jié)拍律動(dòng)”地演唱，來(lái)比較哪種唱法唱起來(lái)更輕松？通過(guò)這樣的比較學(xué)生感受到了，不但有“節(jié)拍律動(dòng)”地演唱更能表情達(dá)意，而且演唱的時(shí)候更加輕松，不會(huì)出現(xiàn)拖拍、搶拍的現(xiàn)象。掌握了這個(gè)要領(lǐng)，學(xué)生在表現(xiàn)另外兩個(gè)演唱要素時(shí)也覺(jué)得輕松了許多。

在歌唱教學(xué)中，我還常常把同學(xué)們的歌聲錄下來(lái)，然后放出來(lái)與范唱相比較。通過(guò)比較，學(xué)生能找到自己演唱中存在的不足，如齊唱時(shí)歌聲欠整齊，有時(shí)候吐字不夠清晰等。這樣有利于學(xué)生有針對(duì)性地來(lái)提高演唱中的不足。我又把學(xué)生改進(jìn)后的演唱再次錄下來(lái)，與前面的錄音再去比較，學(xué)生清晰地感受到了自己的進(jìn)步，那種自豪感不言而喻。

三、在創(chuàng)編活動(dòng)中有效使用比較法

自從新課程實(shí)施以來(lái)，我們經(jīng)常能在一些公開課教學(xué)中，看到老師們精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)編活動(dòng)環(huán)節(jié)，旨在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是很多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)往往是為了“創(chuàng)編”而“創(chuàng)編”，多數(shù)時(shí)候?qū)W生創(chuàng)編的成果不及原作品，可老師不管“三七二十一”都會(huì)說(shuō)“好！”，其實(shí)這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)誤導(dǎo)，同時(shí)也沒(méi)有把教學(xué)真正落實(shí)到學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知或?qū)徝澜逃蟻?lái)。如果在創(chuàng)編完成后，老師能花上兩三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)比較感受創(chuàng)編前后的變化，也許會(huì)很好解決上述問(wèn)題。這里運(yùn)用比較法也是很簡(jiǎn)便的一件事。如在學(xué)完《七子之歌》一歌之后，我引導(dǎo)孩子們創(chuàng)編了音樂(lè)劇。用生動(dòng)的故事情節(jié)來(lái)表現(xiàn)森林里發(fā)生的故事，然后把歌曲有機(jī)地穿插進(jìn)去。學(xué)生們情不自禁沉浸在這個(gè)劇情中，歌聲更加富有感染力。情景劇結(jié)束后，我讓孩子們回憶這節(jié)課的表現(xiàn)，比較我們前后的歌聲有什么不同。通過(guò)這個(gè)比較，學(xué)生們深受啟發(fā)，自己說(shuō)“在情景劇中的歌聲更動(dòng)聽?！蔽腋嬖V孩子們，因?yàn)榇藭r(shí)你心中有了這個(gè)音樂(lè)形象，所以歌聲更感人。我又趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：在歌唱時(shí)，心中、腦海中、眼睛里一定要有歌曲中所描繪的音樂(lè)形象，那你的歌聲一定是最動(dòng)人的。學(xué)生們懂了、理解了。因?yàn)樗麄兺ㄟ^(guò)比較自己前后的歌聲體會(huì)到了，有了真切實(shí)在的體會(huì)，自然他們就能很好地理解了。

由此可見，在音樂(lè)課的創(chuàng)編活動(dòng)中，有效使用啟發(fā)式比較法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以在引導(dǎo)學(xué)生更好地表現(xiàn)音樂(lè)、培養(yǎng)審美能力、激發(fā)終身學(xué)習(xí)的意愿上起著積極的作用。