讓研究性學習走進小學數(shù)學課堂

王建榮

《新數(shù)學課程標準》在談及新一輪課程標準改革的具體目標時，首要一條是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@一目標使“改變學習方式，倡導研究性學習”成為這場改革的一個亮點。如何讓研究性學習在小學數(shù)學課堂中生根發(fā)芽，使數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力，成為創(chuàng)新能力發(fā)展的搖籃呢?以下就結(jié)合自身的教育實踐和思考，談?wù)勎业囊恍┬牡煤妥龇ā?/p>

一、樹立科學的“研究”觀念

1.“研”不在深，有“神”則靈

研究，并不只是科學家、教育家的專能，任何人特別是學習者和實踐工作者都具有研究的潛能。只不過科學家的發(fā)現(xiàn)是知識的原創(chuàng)或個體發(fā)現(xiàn)。一切主動探索、發(fā)現(xiàn)知識的過程都是一種“研究性學習”。我們強調(diào)“研究性”，并非強調(diào)讓學生參與高深的研究，旨在提倡學生以研究者的意識和態(tài)度去觀察、思考、分析、檢測問題，讓學生由此獲取知識的精髓，形成一種問題意識和科學精神，養(yǎng)成時時有發(fā)現(xiàn)、時時有探究的認知習慣。

2.“研”非形式，重在實效

小組合作學習已成為數(shù)學課堂教學的重要組織形式，研究性學習的基本組織形式也是“小組合作學習”，為了確保研究的有效性，教師首先要明確研究的意義，選取合適課題，改進合作方式，精選研究材料，然后指導學生確立研究目標，制定研究方案，分配研究任務(wù)；其次要消除發(fā)言中心與邊緣的隔閡，提高小組合作的效度和參與度，使“小組合作學習”真正成為學生走向成功研究的橋梁。

3.“研”不在果，貴在過程

研究性學習并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長生的課外活動，他面向的是全體學生。它不僅重視認知的獲得，更重視獲取認知的過程。采取學習過程評價和學習結(jié)果評價相結(jié)合的方式，更側(cè)重于過程的評價。它讓每個學生經(jīng)歷“提出問題、明確目標、收集處理信息、研究問題、處理問題”的過程，從中感悟科學研究的方法，提高自己的創(chuàng)新意識和能力，培養(yǎng)自己的合作精神和交流能力。

4.“研”在主體，也需師導

“研究性學習”是學生以小主人的身份去提出問題、研究問題的過程，其間如果缺少教師的引導和調(diào)控，就可能成為盲目的無益勞動。尤其在研究的初步階段，更需要老師的悉心指導。在小組合作學習的過程中，教師應(yīng)主動地加入學生的研討、實踐活動中去，適時調(diào)整研究性學習的方向、深度和廣度。

二、有效實施“研究”的策略

1.喚醒“研究”的需要

學生的學習不單純是一個認知過程，而是認知與情感協(xié)同活動的過程，二者缺一不可。蘇霍姆林撕基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”這種需要能喚起學生研究學習的熱情。因此，教師在教學時，要創(chuàng)設(shè)誘人深入的問題情境，激發(fā)學生研究欲望。例如：在教學“圓的面積”一課時，我用動畫顯示一只小羊被繩子牽住，繩子的另一端拴在木樁上，問“小羊能夠吃到多大范圍內(nèi)的草?”學生饒有興趣，迫切想知道答案。就這樣這節(jié)課，讓學生帶著這種熱情，圍繞研究的問題一步步展開學習。

2.營造“研究”的氛圍

民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，有利于激發(fā)學生學習的興趣的積極性和主動性，使學生敢想敢說敢問敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我，保證研究活動順利、高效地進行。當代美國著名人本主義心理學家羅杰斯在《以學習者為中心》中指出：“只有親密、融洽的師生關(guān)系，學生對課堂才有一種安全感，才敢于真實地表現(xiàn)自己，張揚自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！痹谶@方面，教師在教學中必須關(guān)注以下幾點：

第一，教師要當好“生之師”、“生之友”、“生之生”，要尊重學生的人格，與學生開展平等對話。

第二，教師要信任、賞識學生，走出傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色定位，在學習中激勵學生去發(fā)現(xiàn)，用欣賞的眼光去暗示，用熱情的語言去贊美，成為學生的引導者、合作者和激勵者。

第三，要注重課堂研究學習中合作精神的體現(xiàn)。在教師的引導下，讓學生真正懂得如何與他人融洽的合作學習，正確對待研究中遇到的困難，能熱情幫助身邊同學排憂解難，為別人提供急需的材料，協(xié)助他人完成計劃等。

三、指導學生“研究”的方法

有了研究的動機和良好的環(huán)境，這還不夠，要讓學生學會研究，更主要的是讓學生掌握研究的方法。只有當學生掌握了有效的研究方法，并積極運用到學習實踐中去，最終才能獲得研究能力。課堂教學中，我實踐得出以下幾個學生研究的方法：

1.“猜想——驗證”法

波利亞說：“數(shù)學教學中，必須有猜想的地位。在某種情況下，教猜想比教證明更重要?！比缃倘切蔚拿娣e計算時，我先讓學生猜想三角形與等底等高的平行四邊形的面積關(guān)系，許多學生通過觀察能猜出前者面積是后者的二分之一。有了這個猜想，再想辦法驗證。學生懷著好奇，有指向性地開始研究，通過畫圖添線等方法最后終于驗證了猜想的正確性。這個過程，學生感覺自己在經(jīng)歷一項偉大的發(fā)現(xiàn)，真真切切感受到猜想的的重要性。

2.“操作——實驗”法

操作是學生活動的一種形式，實踐證明，小學生天生好動，在活動中最容易誘發(fā)他們的學習興趣，使他們集中精力學習。傳統(tǒng)的課堂教學往往是給教師“捧場”的，新課標要求更多地關(guān)注學生學習的過程，而“操作——實驗”的探究過程能促進學生積極參與，使課堂成為學生研究學習的樂園。我們的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，引導和幫助學生進行這種“再創(chuàng)造”的學習。如教學“有趣的拼搭”時，基本上都是運用了“操作——實驗”的研究方法，讓學生弄清楚了物體的特點和性質(zhì)。這樣的學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，將課內(nèi)遷移到了課外，獲取了教材以外的知識，起到了“得法于課內(nèi)，得益于課外”的功效。

3.“嘗試探究”法

“嘗試探究”法一改傳統(tǒng)的灌輸式教學，讓學生經(jīng)歷自學、嘗試、討論、歸納的學習過程，獲得豐富的體驗，增長了能力。如我在教學“平均分”的后，讓學生嘗試著把12個桃子來平均分。令我驚喜的是學生不光把它平均分成了2份、3份、4份、6份，還有同學分成了12份，更有甚者想到了把每個桃子平均切成兩半，得到24份等等，看來學生的確不可小覷。