關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),成就精彩課堂

牟艷

【摘要】“細(xì)節(jié)決定成敗”這是眾所周知的，作為教師我們應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)中微不足道的細(xì)末之處，往往反映著教師的教學(xué)水平、折射著教師的教學(xué)思想、表達(dá)著教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出一位教師的實力和功力。關(guān)注細(xì)節(jié)，首先要關(guān)注課前的精心預(yù)設(shè)，深入挖掘教材；其次要關(guān)注偶發(fā)事件的有效捕捉，開發(fā)有用的教學(xué)資源；關(guān)注細(xì)節(jié)，還應(yīng)充分利用錯誤的信息，讓知識盡顯魅力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；細(xì)節(jié)

隨著課改的不斷深入，大家對教學(xué)細(xì)節(jié)越來越關(guān)注。教學(xué)中，細(xì)節(jié)如深夜的流星，一閃而逝；又如暴風(fēng)雨中的閃電，耀眼奪目。教學(xué)活動是由一個個細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也有一些細(xì)節(jié)集中而鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念，能折射出教學(xué)的理性之光、人文之光、人性之光，從某一個角度可以說，這些教學(xué)細(xì)節(jié)是透視執(zhí)教者教學(xué)理念的放大鏡。反之，一堂沒有細(xì)節(jié)的數(shù)學(xué)課就會顯得索然無味，缺乏魅力，打動不了學(xué)生。教學(xué)的魅力，其實也是細(xì)節(jié)的魅力。那么，我們該怎樣打造細(xì)節(jié)呢？

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)挖掘教材，讓教學(xué)更順利

著名教育家葉圣陶先生曾說過：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運用。是啊，教材不是圣書，它只是提供了最基礎(chǔ)的教學(xué)資源，要使數(shù)學(xué)教學(xué)更有效、更高效，就必須對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，用“對”、用“足”、用“活”、用“好”教材資源。

如：在教學(xué)《位置的相對性》一課中，我設(shè)計了這樣一個新穎而自然的課始：

說反話

師：今天我們來做個游戲“說反話”，學(xué)生一聽做游戲，就來勁了。我說東，學(xué)生就說西；我說南，學(xué)生就說北；我說東南，學(xué)生就說西北；我說西南，學(xué)生就說東北；我說東偏北，學(xué)生說西偏南；我說西偏北，學(xué)生說東偏南……這個游戲既簡單又能讓學(xué)生鞏固八個方向的知識，學(xué)生興趣甚濃，注意力高度集中。一堂課下來，學(xué)生輕松地掌握了所學(xué)的知識。

我想一堂課的成功并不只是體現(xiàn)在教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)中，應(yīng)貫徹到每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中。我注意到了這一細(xì)節(jié)，在深入了解教材內(nèi)容后進(jìn)行了精心、巧妙的設(shè)計，無聲地將本課的教學(xué)要點融于這個活動中，既拉近了學(xué)生和教師之間的距離，又將本課所要學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生作了交代，可謂“一舉兩得”。學(xué)生在游戲的沖擊下很快掌握了本節(jié)課的教學(xué)知識，并且落實得十分到位，能順利地完成作業(yè)。充滿魅力的教學(xué)細(xì)節(jié)，是靠教師精心創(chuàng)設(shè)，用心打造的。它不是表面“作秀”，不是為刻意追求“亮點”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，而是對文本、學(xué)生、環(huán)境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“創(chuàng)設(shè)”。

二、捕捉細(xì)節(jié)開發(fā)資源，讓課堂更精彩

長期以來，“教材”被誤以為是數(shù)學(xué)教學(xué)唯一的課程資源，致使互動的、生成的、創(chuàng)造性的教學(xué)過程被枯竭為教師“教教材”和學(xué)生“學(xué)教材”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的課程資源觀，明確指出“教材不是唯一的課程資源”，“學(xué)生也是課程資源的重要生命載體”。課堂教學(xué)是很難預(yù)測的，它既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細(xì)節(jié)。課堂中我們不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)，只要關(guān)注、珍視細(xì)節(jié)，那么課堂將是一個“動態(tài)”的，一個有“生命力”的課堂。

在三年級的一堂課中，上課鈴剛響，孩子們齊唰唰地坐好了，突然，一個小男生怯生生地舉手說：“老師，我要上廁所。”“哈哈……”底下一陣哄笑，這時我輕輕打了個手勢，讓大家安靜下來，并微笑著說：“今天，我們正好要學(xué)習(xí)‘時、分的認(rèn)識，就讓我們在等待這位小朋友的過程中共同來感受一下1分鐘到底有多長吧?！毙∧猩t著臉沖出教室，不一會就回來了。我摸著他的頭說：“ 1分鐘就解決了？可真快！那你知道1分鐘，我們還可以做什么嗎？”學(xué)生各抒己見，最后我報出一連串驚人的數(shù)據(jù)后，大家都愣了，“要好好珍惜時間”的念頭牢牢地印在了孩子們的心里。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我沒有簡單處理，而是以此為契機(jī)，巧妙引導(dǎo)，于“慣?！碧幫亻_一片新天地，及時捕捉到了一個有價值的細(xì)節(jié)，并深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊藏的教育資源，一個“等待”，不僅化解了小男孩的尷尬處境，使他在無形中認(rèn)識到上課去廁所是不應(yīng)該的，還讓孩子們初步感知了1分鐘，知道1分鐘到底有多長；一個“等待”，不僅在保護(hù)小男孩自尊的同時，深深地教育了大家要珍惜時間，珍惜生活。教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉，它猶如課堂的精靈，悠忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。作為教師的我們要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上顯露的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上做文章，于細(xì)微處見精神。

三、緊抓細(xì)節(jié)巧用錯誤信息，讓知識盡顯魅力

對教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。教學(xué)的細(xì)節(jié)可能是一句話、一個表情、一次錯誤，教師只有敏銳地發(fā)現(xiàn)這些精彩的細(xì)節(jié)，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，有效生成，才會走進(jìn)學(xué)生心靈，走進(jìn)文本教材，實現(xiàn)精彩生動的課堂價值！我們要面對題中的錯誤，不要草草處理，而是抓住這個契機(jī)，讓學(xué)生自己想辦法解決，這樣就激起了學(xué)生對這個“錯”的熱烈爭論，形成了一些獨到的見解，引導(dǎo)學(xué)生表述個人見解，張揚正確觀點，使細(xì)節(jié)成為牽扯學(xué)生心靈的琴弦，憾動著學(xué)生的靈魂。正是教師的臨場發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變，讓我們的教學(xué)秩序得以控制，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)原來可以如此美麗而豐富。

汪中求在《細(xì)節(jié)決定成敗》中所說的：“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深?！彼裕蠖Y不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是一樣，不可忽視小小的細(xì)節(jié)。假如我們沒有善于捕捉細(xì)節(jié)的一雙慧眼，那么，正如袁振國教授所說的：“或許我們得到了大海里露出水面的冰山的一角，而失去的卻是大海下的整座冰山的主體”。在現(xiàn)在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，就讓我們緊緊抓住課堂教學(xué)中一個個脫離預(yù)設(shè)的“細(xì)節(jié)”，通過努力使它們成為可遇而不可求的教學(xué)共享資源，真正地提高我們課堂教學(xué)的效率。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，我們的課堂才會那樣充實飽滿，那樣激情跌宕，那樣雋永俊秀。把握住了“細(xì)節(jié)”，就是留住了一份精彩，營造了一份美麗。

參考文獻(xiàn)：

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