培養(yǎng)問題意識 提高思維能力

吳燕萍

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)?！?而思想政治這門學(xué)科由于其學(xué)科的特殊性，比如理論性較強，較抽象等特點，再加上傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)過分強調(diào)認(rèn)知而忽視情感、態(tài)度在學(xué)習(xí)中的功能，把豐富、生動的教學(xué)活動局限于狹窄單調(diào)的認(rèn)知主義框架中，因此，政治課堂就變成了教師的一言堂，老師講、學(xué)生聽，這種缺乏情感內(nèi)涵的教學(xué)，使學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)的枯躁、單調(diào)，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣。在很多學(xué)生心中學(xué)習(xí)政治就是為了應(yīng)付考試而已，這樣的教學(xué)方式何來談學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高呢？隨著新課程的實施，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和探究能力的教學(xué)理念將在教學(xué)評價中表現(xiàn)出來，《江蘇省高考說明》中也指出高考試卷的命題指導(dǎo)思想是要有利于全面實施素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，試圖通過高考命題來引導(dǎo)教師在平時的教學(xué)中要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題的能力，使得學(xué)生的思維在教師的問題中得到發(fā)展，學(xué)生的問題在教師的設(shè)疑中得到解決。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高其思維能力呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂，使學(xué)生想學(xué)、敢于質(zhì)疑

蘇霍姆林斯基說過“愛是教育的前提”。愛是溝通學(xué)生與老師心靈的橋梁，是點亮學(xué)生上進心的火種。因此教師應(yīng)本著以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，樹立師生平等觀念，對待學(xué)生要真誠熱情、寬容、富于同情心。眼睛里要有全體學(xué)生，而不是幾個成績好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)切實尊重學(xué)生個性，承認(rèn)個體差異。師生之間關(guān)系和諧，學(xué)生就會產(chǎn)生愉快的情感，而學(xué)生有了愉快的情感就會滿懷激情地渴求知識，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。應(yīng)努力塑造可親、可敬、可信的人格魅力，增強自己的親和力，激發(fā)學(xué)生的情感，取信于學(xué)生，讓學(xué)生體會到教師熱切的希望，而勇于積極思考，大膽質(zhì)疑，從而大大增強教師的感召力，親和力。同時教師要以自己的人格魅力吸引學(xué)生，不斷提高自身綜合素質(zhì)，給自己注入“活水”。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生肯學(xué)

興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學(xué)中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，就是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。因此在政治課中創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，通過設(shè)疑點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)探求知識的欲望，讓學(xué)生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，從中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法。比如在高一《經(jīng)濟生活》第六課《投資的選擇》時，我先安排一名學(xué)生講他們語文課上學(xué)習(xí)的“吝嗇鬼葛朗臺”的故事，然后提示同學(xué)們談自己對這個吝嗇鬼的看法，讓學(xué)生幫這個吝嗇鬼設(shè)計一份投資計劃并說明理由，我在一旁摘錄和分析，將課堂上學(xué)習(xí)的儲蓄存款、債券、股票和保險這幾種投資方式的異同點進行了比較。

三、學(xué)會引導(dǎo)，通過師生互動、生生互動發(fā)現(xiàn)、解決問題

愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要，它標(biāo)志著科學(xué)的進步?！?因而，教師在教學(xué)中要巧妙設(shè)計疑問，讓學(xué)生討論，激勵學(xué)生質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)。教師也要積極參與到討論中去，以指導(dǎo)者、組織者、參與者、研究者的角色進行教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，教師還要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造的火花，及時鼓勵，及時引導(dǎo)。例如在高一《經(jīng)濟生活》第二課《影響價格的因素》的教學(xué)中，在講到“決定價格的因素”知識點時，師生通過分析得出“商品是勞動產(chǎn)品，商品的價值是由勞動形成的，因而它的價值量要由生產(chǎn)商品所耗費的勞動時間來衡量?！碑?dāng)時學(xué)生還沒有分清勞動時間有社會必要勞動時間和個別勞動時間，在這基礎(chǔ)上教師投影一道題目“生產(chǎn)一個杯子，甲用1小時，乙用3小時，丙用5小時，丁用了4小時，請問誰生產(chǎn)的產(chǎn)品的價值量大？”學(xué)生根據(jù)之前得出的結(jié)論很快就說是丙生產(chǎn)的價值量大，但過了一小會，就有同學(xué)提出疑問“如果按照剛才的結(jié)論的話，市場上同類產(chǎn)品很多，價格應(yīng)該也是很多種，而且如果時間越長價格越高的話，哪些勞動越懶惰、生產(chǎn)工具越差、勞動技能越低的生產(chǎn)者的商品，價值量反而越大。顯然是不符合事實的。”此問題一出，就自然而然引出社會必要勞動時間與個別勞動時間的區(qū)分，學(xué)生進一步投入到問題的解決過程中。

四、適當(dāng)?shù)恼n堂留白，給予學(xué)生反思、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

及時反思是一種學(xué)習(xí)力，也是很重要的一個學(xué)習(xí)策略。教師必須讓學(xué)生學(xué)會反思，有意識地留給學(xué)生知識上、心理上的暫時性“空白”，留給學(xué)生思維馳騁的空間，留足學(xué)生自由思考的余地，為學(xué)生提供更多的自主探索、獨立學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生有足夠的時間去感受、體驗、思考和頓悟，從而達(dá)到一定的教學(xué)效果，實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

五、學(xué)會賞識學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲

美國課程專家布盧姆認(rèn)為：“獎勵的次數(shù)多與學(xué)習(xí)取得成功的勢力能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的持久力”。 因此采用激勵機制，多給學(xué)生創(chuàng)造感動的機會，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，為了使每個學(xué)生能不斷增強學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生一種好了還要更好的自我激勵，自我要求的心理，成為促使其進一步學(xué)好的內(nèi)部誘因，我們老師要針對學(xué)生的實際情況，多給他們創(chuàng)造成功的機會，及時抓住學(xué)生回答問題的每一個閃光點，多表揚，多贊美，甚至可以是一些小小的物質(zhì)獎勵，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能感受到成功的愉悅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和干勁，樹立了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)快樂效應(yīng)。

當(dāng)然學(xué)生的思維能力的提升不可能一蹴而就，這是一個系統(tǒng)工程，但是如果我們每個教師都能在教學(xué)中能樹立這樣一種思想觀念，并能從平時一點一滴就重視和加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，持之以恒地堅持做下去，學(xué)生的問題意識、思維能力肯定是會逐步提升的。讓我們與學(xué)生一起追求幸福的教育，享受教育的幸福而努力！