語文教師語言藝術(shù)的培養(yǎng)

樊濤

【摘要】語文課堂教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。語文教師的語言藝術(shù)直接影響課堂教學(xué)效果，要提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)好語文教師語言藝術(shù)的能力，根據(jù)語言藝術(shù)的特點，加強(qiáng)教師語言藝術(shù)的錘煉。

【關(guān)鍵詞】教師 教學(xué)語言藝術(shù)；錘煉

語言是人類最重要的交際工具,是一種音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，是語文教師組織課堂教學(xué)、傳授語文知識技能、對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、個性培養(yǎng)及與學(xué)生進(jìn)行情感交流的重要方法。教師語言是制約課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，高質(zhì)量的教學(xué)語言是教師教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)的具體體現(xiàn)，也是取得最佳效果的基本保證。因此，在語文教學(xué)中，對于提高語言表達(dá)能力、掌握語言表達(dá)藝術(shù)是十分必要的。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在談到教師修養(yǎng)時指出：“教師的語言修養(yǎng),在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率”。作為語文教師,如何才能打開這扇科學(xué)的大門,掌握這一門藝術(shù),使自己在三尺講臺上播灑種子,滋潤禾苗,這是我們每一位教師都向往的境界。高爾基說過：“我可以斷言，同小孩子講話必須要富有趣味?！闭n堂教學(xué)語言是教師開啟學(xué)生心靈的心扉、是引導(dǎo)學(xué)生開啟知識大門的一把鑰匙。

一、語文教師語言藝術(shù)的特點

課堂始終離不開語言，語言是教師言傳身教的工具，是教師渡學(xué)生“過河”的船和橋。但教師語言藝術(shù)的作用仍然占主要地位。據(jù)課堂研究的“互動分析”論者統(tǒng)計，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，平均有70%的時間是教師在講話。教師的語言藝術(shù)水平，制約著教學(xué)效果。教師語言水平的高低，不僅影響到教學(xué)任務(wù)的完成，更重要的還在于它會直接影響學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。教師的語言對學(xué)生的影響是日積月累，潛移默化的。對于語言藝術(shù)，我國著名美學(xué)家朱光潛說：“話說得好就會如實地表情達(dá)意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)。”

課堂語言是教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞信息的最主要方法。教育教學(xué)就是通過語言造就人才，西方的一些心理學(xué)家曾得出這樣的統(tǒng)計資料：他們對一些教師的教學(xué)效果及其原因進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的好壞與教師的智力無關(guān)，與教師的知識水平也無關(guān)。影響教學(xué)效果的最主要原因是教師語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，即學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師語言表達(dá)的清晰度有關(guān)系。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著課堂上學(xué)生腦力勞動的效率?！币虼耍處煈?yīng)掌握高超的語言藝術(shù)。教師需要用課堂語言向?qū)W生授課，所謂課堂語言，就是書面語和口頭語兩者相融合的經(jīng)過教師錘煉的符合現(xiàn)代漢語結(jié)構(gòu)規(guī)范的語言；這樣的語言，是一種藝術(shù)化的語言，這種語言藝術(shù)性有如下特點:

（1）語言的形象性。中學(xué)生特別是初中生，形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)，這就要求語文教師在授課時必須抓住學(xué)生的這個特點，無論描述人還是狀物語言都要形象化。描述人要讓人如罔聞其聲，如早其人;狀物要使人感到如臨其境了，如見其形，也要力求用形象化的語言來說明抽象的道理。

（2）語言的趣味性。教師講課必須生動，幽默，風(fēng)趣，讓學(xué)生樂意聽。為達(dá)到這個目的，除使用有聲與演講課外，還要借助手勢，表情，體態(tài)等無聲語言手段輔助講課，為講清一些抽象的道理，有時還要用舉例，比喻等手段來深入淺出的說明問題，恰如其分的舉例和新穎貼切的比喻，可以使學(xué)生能夠比較輕松愉快中接受知識。教師講課如果平淡乏味，照本宣科，千篇一律，只能是學(xué)生聽之昏昏欲睡，不僅激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相反會導(dǎo)致學(xué)生對語文課的厭煩。

（3）語言的啟發(fā)性。我國古代教育名著《學(xué)記》中日:故君子之教，喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。意即教師講課要有啟發(fā)性，誘導(dǎo)學(xué)生而不處處拖著學(xué)生;激勵學(xué)生而不時時硬壓學(xué)生;給學(xué)生點明解決疑難的訣竅而不事事都把現(xiàn)成的答案硬灌給學(xué)生。教師的講課語言要弦外有音，給學(xué)生有思考的余地，要循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)勻積極性。

（4）語言的感染性。作為語文教師，講話必須情真意切，平易流暢，聲調(diào)要抑揚(yáng)頓挫。因為語言本身是具有音樂性的。有意識地組織語言的節(jié)奏和韻律，讓它隨情感的起伏波動而變化，可提高語言表現(xiàn)美感的能力。不同的音色能引起人的情感上的不同感受。如音色高亢響亮，宜于寄托激越昂揚(yáng)的情堵;音色頓挫促急，使人有細(xì)密低回的情感體驗，加了“兒化”的詞可產(chǎn)生喜愛的色彩等等，講課如能做到這些，就會對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的吸引力和感染力。

（5）語言的精確性。語文教師講課發(fā)音必須準(zhǔn)確，吐字要清晰，措詞要精當(dāng)，堅決杜絕發(fā)音遣詞模棱兩可，含糊其詞。同時要惜語如金，能用一句話說明的決不用拖泥帶水，羅里羅嗦的語言是絕對要不得的。

（6）語言的邏輯性。教學(xué)語言的邏輯性是對語文教師的基本要求。教師講課敘事說理要有頭有緒，條理清楚，每句話要力求言之有物，全面周密，所闡述的問題要有理有據(jù)，清楚明了。

二、語文教師語言藝術(shù)的重要性

優(yōu)美的教學(xué)語言可以使深奧的道理變得淺顯易懂，使學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)變得輕松愉快?？梢哉f，教師語言的表達(dá)同學(xué)生對知識的掌握有著顯著的關(guān)系。

（一）語文教師的語言藝術(shù)高低，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低

在教學(xué)工作中，我們看到，不少老師水平相當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容、教育對象、運用的教學(xué)設(shè)備相同，但教學(xué)效果卻完全不同。出現(xiàn)這種現(xiàn)象或許有多種原因，但其中起主要作用的則是教師語言水平的高低。蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基指出:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理地使用時間的重要條件?！边@說明了一節(jié)好的語文課，教師的語言起著重要的作用。教師語言表達(dá)能力的高低，會直接影響學(xué)生的聽說情緒，影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，影響教學(xué)效果的好壞和教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，教師富有感染力的語言能啟迪學(xué)生的心靈，激勵上進(jìn);精心設(shè)計課堂教學(xué)能把含糊的知識變得具體，能把枯燥的事理講得生動，能把學(xué)生帶進(jìn)一個領(lǐng)略知識的境界，從而活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生不斷地接受新知識。

（二）語文教師的語言具有育人的功能

教師以“傳道、授業(yè)、解惑”為業(yè)，與學(xué)生交談，傳遞信息，交流感情，都得以語言作為依托。教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生思維，開拓學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和審美情趣。因此，語文教師優(yōu)美的講解，嚴(yán)密的推理，精辟人理的分析，能使學(xué)生從中得到潛移默化，不斷提高注意、分析、觀察和理解等能力。青少年學(xué)生正處在生理和心理發(fā)展的時期，他們渴求新知，愛好模仿、好奇。語文教師的語言只有新鮮、生動，才能有效地激發(fā)他們進(jìn)行新的探索，激發(fā)他們的求知欲。教師對他們來說，既起到“言傳”又起到“身教”的作用。教師的思維方式、審美情趣、語言習(xí)慣等都直接影響、感染、熏陶著學(xué)生，使學(xué)生從中得到教益。文學(xué)作品的語言豐富多彩，有情有形有美，那么語文教師的語言也應(yīng)如此，才能再現(xiàn)作品的詩情畫意，從而把學(xué)生引人作品，使他們獲得美的享受，受到美的環(huán)境、美的生活、美的心靈的陶冶。

（三）語文教師的語言是衡量一個語文教師水平的標(biāo)志

語文教師的教學(xué)語言是一種專業(yè)語言。它是由教學(xué)工作的任務(wù)、性質(zhì)和特點所決定的。它有別于政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法律等用語，也不同于電影、相聲、話劇等藝術(shù)語言。既不完全是書面語言，又與日常用語有別，是口頭語與書面語的“合金”，因此，語文教師語言比普通的語言有更強(qiáng)烈的感染力、吸引力。好的語言，能撥動學(xué)生的心弦，以聲傳情，注情于聲，娓娓動聽，聲情并茂，如嚼橄欖，給人回味無窮，能喚起學(xué)生極大的注意力。語文教師語言準(zhǔn)確，吐字清晰，節(jié)奏和諧，語調(diào)含韻，就能給學(xué)生樹立好的語言形象，顯示出語言美，所說的話就能給學(xué)生留下深刻的印象，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、語文教師語言藝術(shù)的錘煉

語文教師要勝任語文教學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須提高自己的語言藝術(shù)技能，豐富自己的語言藝術(shù)內(nèi)涵。

(一)語言要規(guī)范

語文教師為人師表，在學(xué)生看來，語文教師在語文知識方面是權(quán)威，他的一言一行都是可以效仿的，有人說：“小學(xué)生就像一張白紙，教師在上面寫什么就是什么，如果出現(xiàn)差錯，無論怎樣清除，都會留下痕跡?！币虼?，語文教師語言的規(guī)范性對學(xué)生起著正面示范的作用。

語文教師的示范朗讀,也是多種技巧的高度融合,除了表情技巧以外,還應(yīng)該注意變調(diào)術(shù)、停頓術(shù)、節(jié)奏術(shù)、重音術(shù)、語氣術(shù)等技能技巧。下面請看一位教師教《為了忘卻的記念》一文時精心設(shè)計的朗讀片斷:(深情地、懷念地、用表面平緩的語調(diào)和節(jié)奏)天氣愈冷了,我不知道柔石在那里(重讀)有被褥不?我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有?……(稍頓。轉(zhuǎn)急促的節(jié)奏)但忽然得到一個可靠的消息,說柔石和其他二十三人已于二月七日夜或八日晨,在龍華警備司令部被槍斃了(低沉、憤怒之極,泣不成聲),他的身上中了十彈。(久久地停頓)(一字一頓,像凝集了悲憤與仇恨的重錘)原來如此!……(久久地停頓)這一段十分出色的朗讀,使學(xué)生的感情受到了極大的震憾他的學(xué)生多年以后還回憶說:“當(dāng)時聽到這朗讀的感情的震波,似乎至今還在心頭蕩漾。”可見教師語言藝術(shù)的多樣性及其成功運用,其意義和作用的確非同一般!

(二)教師的語言要準(zhǔn)確、鮮明、精煉、生動并具有邏輯性

在語文教學(xué)中需要語言來闡明概念、原理及內(nèi)容，因而特別需要語言準(zhǔn)確、鮮明、精煉、生動并具有邏輯性，如果語言表達(dá)含糊不清、詞不達(dá)意、羅里啰嗦、雜亂無章、空洞乏味，學(xué)生聽起來會感到枯燥無味，難以聽懂或無法把握教師語言表達(dá)的含義。因此，高質(zhì)量的語言表達(dá)應(yīng)做到以下幾點。準(zhǔn)確：教師在語言表達(dá)上要有準(zhǔn)確的技術(shù)概念，在選擇詞語上要確切的了解其含義及應(yīng)用范圍，做到準(zhǔn)確、恰如其分；鮮明：觀點、內(nèi)容和要求要明確，不可模棱兩可、含糊不清；生動：講解要形象、活潑；精煉：化繁為簡，言簡意賅，突出重點；邏輯性：也就是要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)思路清楚，實事求是，經(jīng)得起推敲。

（三）語言要有針對性

針對性就是指語文教學(xué)中語言有的放矢。教學(xué)是一種雙向交流的活動，語言在教師和學(xué)生之間搭起了一座橋梁，語言教學(xué)針對性的特點是使這座“橋梁”充分發(fā)揮它的作用。教師在上課前，要做到“兩備”，即：備教材和備學(xué)生，語文教學(xué)有它自己的規(guī)律性，教師要在理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，深入地研究教材，把握教學(xué)重點、難點，明確教學(xué)任務(wù)、要求，只有做到心中有數(shù)，才能教授得法。對于學(xué)生，他們是一個活躍的群體，存在著諸多差異，因此，教師應(yīng)結(jié)合實際，因人而異，有意識地運用語言來完善教學(xué)。

（四）教學(xué)語言要有鼓勵性

鼓勵性的語言能激起學(xué)生的興趣和求知欲。注重鼓勵性用語的教師，往往能取得事半功倍的效果。由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)參差不齊，教師在教學(xué)中應(yīng)善于把握學(xué)生的心理。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，當(dāng)他們出色地完成一道練習(xí)題時，應(yīng)及時給予肯定，增強(qiáng)他們的成就感。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們上語文課本身就是小心翼翼的，且非常敏感，如果教師采取諷刺、挖苦、訓(xùn)斥、責(zé)罵的語言，那么他們會更懼怕上語文課。因此，對于這些學(xué)生，一定要采取鼓勵的語言，只要看到一點點的進(jìn)步，就要給予及時的表揚(yáng)。例如一個經(jīng)典的教學(xué)案例某班有位女同學(xué)，因為性格內(nèi)向，上課總不愛回答問題，成績也不太理想，并產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是在上課時教師有意讓她回答一些比較簡單的問題，并和她約定，只要真會就舉右手，不會舉左手。漸漸地這名同學(xué)越來越多地舉起驕傲的右手，這個原來有可能在太多嘲笑中沉淪的孩子，也由一個差生變成了一個成績優(yōu)秀的學(xué)生。因此我們要充分發(fā)揮語言的藝術(shù)性，幫助每一個學(xué)生戰(zhàn)勝自卑，建立起充分的自信。

（五）教學(xué)語言要有啟發(fā)性

啟發(fā)性語言能啟迪學(xué)生的智慧，激起他們的動機(jī)和情趣。當(dāng)學(xué)生遇到疑難百思不得其解時，教師可以用語言啟迪學(xué)生的思維使問題豁然開朗；當(dāng)學(xué)生注意力分散時，教師通過語調(diào)變換或眼神、手勢示意等非語言暗示，借以調(diào)節(jié)情緒，化解矛盾。在此過程中，語言的幽默、詼諧、節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫等都起到了很好的啟發(fā)作用。

教師的語言還要注意靈活多變，教師的語言并不是千古不變的教條,也不是各類參考資料的照本宣科?！罢Z言要活潑不呆板,切忌死板老套,‘的、的、的一條鞭下來,像在火車上聽到單調(diào)聲音,令人昏昏欲睡?！?張壽康語)語文教師的語言必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際而適時地變化,做到“在需要的時候說恰當(dāng)?shù)脑挕?。分析問題、闡釋概念,宜用敘述式的語言去闡述事物的現(xiàn)象或規(guī)律;講述情節(jié)或故事,宜用描寫式的語言去敘述事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。教學(xué)年級越低,語言越要賦予具體性和生動性;教學(xué)年級越高,語言越要賦予思考性和哲理性。教學(xué)不同內(nèi)容的課文,教學(xué)用語的感情色彩也應(yīng)有所不同,如教《刑場上的婚禮》,語言要顯得悲壯肅穆;教魯迅小說《藥》,語言要顯得凝重低沉;教抒情散文,應(yīng)情思飄香;教古代詩詞應(yīng)音韻流美……教學(xué)用語酌情變化,且具有不同風(fēng)格,學(xué)生就會處在樂于接受的精神狀態(tài)之中,從而取得最佳教學(xué)效果。

（六）教學(xué)語言要有評價性

語文教學(xué)中教師糾正錯誤比較頻繁，教師要經(jīng)常采用肯定或否定的語言加以評價，不斷給學(xué)生反饋信息，無疑是必要的。在整個評價中教師語言的藝術(shù)性起著非常重要的作用，如一味采取斥責(zé)埋怨的口吻，以急于求成的態(tài)度或恨鐵不成鋼的期望去評價學(xué)生，則會適得其反。如果實事求是地給予學(xué)生評價，并且在語言、語調(diào)上采取積極的“教師期望”，則會起到強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，教師在教學(xué)用語中應(yīng)特別注意。

（七）教師語言要有思想性

語文教學(xué)在傳授知識的同時，也包含了豐富的思想品德教育的內(nèi)容，語言是其中的載體。教書和育人是密不可分的，教學(xué)的過程實際上也是一個育人的過程。這個過程要把握好教育時機(jī)和方法，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。如在教學(xué)朱自清先生寫的散文《背影》一課時，朱自清先生通過難忘背影、描寫背影、再現(xiàn)背影，表達(dá)了父親真摯的親子之情，講到此處反問學(xué)生一句：“你長大后怎樣對待自己的父母呢?”有的同學(xué)回答道：“父母給了我們生命，我們應(yīng)該孝敬他們?！庇械耐瑢W(xué)說：“父母撫養(yǎng)我們成長，我們掙了錢應(yīng)該給他們花。”從孩子樸實的話語中，我們感到了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，正由我們這一代不知不覺地傳給了他們。

教學(xué)語言的藝術(shù)魅力是無窮的。弗洛伊德說:“言辭具有不可思議的力量。他們能帶來最大的幸福,也能帶來最深的失望?！闭Z言藝術(shù)對教學(xué)的作用不可低估,其潛在的推動力不可忽視,提高教學(xué)語言藝術(shù)能力應(yīng)該成為每位教師自覺的追求。而教學(xué)語言表達(dá)是多渠道進(jìn)行的,每種渠道都各有特點,要使自己的教學(xué)達(dá)到更高的藝術(shù)水平,教師就必須不斷錘煉自己的語言,準(zhǔn)確運用無聲語言,使有聲語言與無聲語言協(xié)調(diào)一致,整體配合,這樣才能有效實現(xiàn)課堂教學(xué)語言的藝術(shù)化,提高教學(xué)效果。一旦我們語文教師掌握了語言藝術(shù)這把開啟學(xué)生智慧之門的金鑰匙，那么語文教學(xué)的一個嶄新天地便翹首可待了。我認(rèn)為，教師的課堂教學(xué)語言恰是這樣一種能協(xié)助我們很好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，愿課堂語言藝術(shù)最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩.

參考文獻(xiàn)：

[1]科教文匯(下旬刊), The Science Education Article Collects, 編輯部郵箱 2007年 05期

[2]語文學(xué)刊, Journal of Language and Literature Studies, 編輯部郵箱 2007年 12期

[3]《論不負(fù)責(zé)任的人和當(dāng)代兒童讀物》

[4]《師生口才的訓(xùn)練術(shù)》

[5]《朱光潛作品系列》

[6]《普通話教程》

[7]欽州師范高等專科學(xué)校學(xué)報，第14卷第1期

[8]《教育學(xué)原理》教育方法

[9]語文學(xué)刊, Journal of Language and Literature Studies, 編輯部郵箱 2007年 12期

[10]《教育學(xué)原理》第五章，教師的定義

[11]王北生.教學(xué)藝術(shù)論[M].鄭州:河南大學(xué)出版社,1989

[12]《課堂教學(xué)案例分析》

[13]常德師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版) 2000年9月第25卷第5期

[14]宗白華.美學(xué)與意境[M].人民出版社,1987:166.

[15]魯迅.漢文學(xué)史綱要[C]魯迅全集(第9卷).人民文學(xué)出版社,1961:344.

[16]王松泉,錢威.語文教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)[M].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2002:33.

[17]李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟(jì)南:山東教育出版社,

[18]茅海燕,羅立新.教師言語表達(dá)學(xué)[M].合肥:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社, 2006.

[19]許高厚.課堂教學(xué)技藝[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 1997.

[20]曹莉艷.淺析教學(xué)表達(dá)藝術(shù)及其運用[J].滄州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報, 2001, (3).

[21]趙明閣.淺談教師的語言藝術(shù)[J].滄州師范高等專科學(xué)校學(xué)報, 2002, (4).

[22]周雪霏 .教師的語言藝術(shù)［J］.中國教育研究與創(chuàng)新雜志,2006,3（1）:54 55

[23] 馮華雛.淺談教師課堂講授的語言藝術(shù)［J］.延安教育學(xué)院學(xué)報,2004,18(2):14 15.

[24] 盧恩芹.淺談教學(xué)語言藝術(shù)［J］.中國人民教師,2006,4:54

[25] 周遠(yuǎn)為, 紀(jì)春輝. 語文教學(xué):促進(jìn)積累 著眼感悟[J]. 教育科研論壇, 2004,(05)

[26] 張梅. 語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J]. 校長閱刊, 2006,(05)

[27]耿銀峰 淺論教師的教學(xué)藝術(shù)手段 [期刊論文] -新疆石油教育學(xué)院學(xué)報2001(1)

[28]丁光泮 教師課堂教學(xué)藝術(shù)淺析 [期刊論文] -西華師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)2004(4)

[29]王莉穎.黃碧源 課堂教學(xué)語言藝術(shù)論 [期刊論文] -韓山師范學(xué)院學(xué)報2002(3)

[30] 李兆群論語文教師的語言藝術(shù)[期刊論文] -常德師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版) 2000年9月第25卷第5期

[28]丁光泮 教師課堂教學(xué)藝術(shù)淺析[期刊論文] -西華師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)2004(4)

[29]王莉穎.黃碧源 課堂教學(xué)語言藝術(shù)論[期刊論文] -韓山師范學(xué)院學(xué)報2002(3)

[30] 李兆群論語文教師的語言藝術(shù)[期刊論文] -常德師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版) 2000年9月第25卷第5期