淺談?wù)n文教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)融和

楊萬(wàn)宏

作文教學(xué)歷來(lái)是很多語(yǔ)文老師頭疼的問(wèn)題，初中學(xué)生也大多討厭寫作文?？呻S著課改的深入，學(xué)生的寫作表達(dá)能力越來(lái)越成為了考查的重點(diǎn)。直言不諱地說(shuō)，寫作表達(dá)在中考中所占的比例，已經(jīng)不得不讓我們對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行慎重的審視了。但現(xiàn)今沒(méi)有現(xiàn)成的教材，也沒(méi)有固定不變的模式可以模仿。作文教學(xué)該如何有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力呢？其實(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，我們忽略了一個(gè)最有效的資源，那就是“課文”作為例子在作文教學(xué)中不可忽視的作用。新教材越來(lái)越貼近學(xué)生生活，人本觀念越來(lái)越深入?！洞缶V》指出：“教材在用詞、造句、布局、謀篇等方面具有典范性?！彼?，從某種意義上，我們可以說(shuō)新的中學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)質(zhì)上更是一部作文寶典。那我們?nèi)舨焕煤眠@本教材，不扶好我們手中這根賴以支撐的拐杖，豈不是白白的浪費(fèi)了資源！因此，我認(rèn)為：結(jié)合課文，就地取材來(lái)指導(dǎo)寫作，實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)融和，這是一條行之有效的好方法。

一、利用課文之美，激發(fā)寫作興趣

選入教材的這些課文，無(wú)論是從選材立意、布局謀篇，還是從文章的語(yǔ)言上，都有值得借鑒的地方，不僅可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，更可以以此為例，進(jìn)行作文方法的指導(dǎo)。這就要求我們的語(yǔ)文老師能準(zhǔn)確把握文章的特點(diǎn)和生成性資源，利用課文之美，激發(fā)寫作興趣，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。

初中課文里有意境深邃的散文令人遐思，有情節(jié)精彩的小說(shuō)催人淚下，有典雅的詩(shī)歌引人入恬靜的境界，有激揚(yáng)的議論文讓人熱血澎湃。這樣文質(zhì)兼美的文章最容易引起學(xué)生的共鳴，給學(xué)生一種美的享受，繼而產(chǎn)生創(chuàng)造美的渴望，可利用來(lái)指導(dǎo)寫作。如教《春》一課時(shí)，我先聲情并茂地朗讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的意境之美，學(xué)生們的情思被觸動(dòng)了，漸漸陶醉于那一片春意盎然的景色中，此時(shí)是寫作的最佳狀態(tài)，我趁機(jī)帶他們邊觀察窗外的春景邊背誦課文的有關(guān)句子，然后布置一篇即景作文片段——抓住特征描寫所看到的景物。這次作文訓(xùn)練出奇的成功，許多同學(xué)寫出了“那雨，像蠶絲一樣細(xì)，像牛毛一樣密，細(xì)細(xì)綿綿地斜織著，無(wú)聲無(wú)息地滋潤(rùn)著大地的胸懷?！边@樣優(yōu)美的語(yǔ)句。

二、借鑒課文寫法，教給寫作技巧

初中學(xué)生寫作文往往容易犯泛泛而談的毛?。簩懯?，就只會(huì)把事情籠統(tǒng)概述一番，不懂得在最能表達(dá)中心的地方作細(xì)致的刻畫描寫；寫人，則像給人物作鑒定一樣寫幾句總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)，再舉個(gè)事例就算完了，而不能準(zhǔn)確地通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、外貌，選取逼真?zhèn)魃竦募?xì)節(jié)描寫來(lái)突出人物的性格。如何引導(dǎo)學(xué)生寫出逼真的細(xì)節(jié)來(lái)呢？我以為，對(duì)照課文，借鑒寫法，模仿創(chuàng)造是一條捷徑。如《藤野先生》一課我是這樣處理的：先讓學(xué)生明白，作者抓住了人物特征，所以只三言兩語(yǔ)就把藤野先生的音容笑貌栩栩如生地展現(xiàn)出來(lái)，使人如見(jiàn)其人。接著要學(xué)生借鑒此法用一段話描寫班上的同學(xué)或老師，要求不能寫出名字，最后請(qǐng)同學(xué)當(dāng)場(chǎng)朗讀習(xí)作，其他同學(xué)猜猜寫的是誰(shuí)，以此來(lái)檢驗(yàn)他是否抓住了人物的特征。通過(guò)這次訓(xùn)練，大部分學(xué)生在描寫人物時(shí)，就懂得抓住特征，不再只是給人物貼標(biāo)簽了。

再比如：學(xué)習(xí)《養(yǎng)母》的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的手法；學(xué)習(xí)《綠》的時(shí)候，可以教會(huì)學(xué)生仔細(xì)觀察大自然之美，學(xué)習(xí)本文用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，準(zhǔn)確、形象的描繪自然美景；學(xué)習(xí)《海燕》，我們可以讓學(xué)生懂得什么是象征和側(cè)面烘托，如何運(yùn)用象征手法來(lái)提升自己的作文檔次……我想，只要我們善于留心和發(fā)現(xiàn)課文中的寫作教學(xué)點(diǎn)，在重視學(xué)生文本研讀的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，提高學(xué)生的寫作水平，絕不是望塵莫及的事。

三、結(jié)合課文插圖，開(kāi)啟想象之門

課文中的插圖是作者經(jīng)過(guò)觀察、體驗(yàn)、思考和周密的構(gòu)思匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果，是思想性和藝術(shù)性完美結(jié)合的產(chǎn)物，利用課文中現(xiàn)有的插圖，引導(dǎo)學(xué)生從揣摩圖意入手，引出話題，激發(fā)學(xué)生馳騁想象，靈活地進(jìn)行各種文體的作文訓(xùn)練是提高學(xué)生作文能力的好辦法。如七年級(jí)下冊(cè)中《社戲》的插圖。圖畫展示的是趙莊看社戲的情景。根據(jù)這個(gè)畫面，可指導(dǎo)學(xué)生圍繞文章主題展開(kāi)想象，寫出課文所沒(méi)有的內(nèi)容，如鐵頭老生終于出來(lái)了，孩子們會(huì)有怎么的心情與表現(xiàn)等等。有了豐富而合理的想象，看圖作文就不再是對(duì)原圖機(jī)械、刻板地說(shuō)明，而是一種新的創(chuàng)作活動(dòng)，他能使文章比圖畫更精彩。

四、背誦名篇佳句，積累寫作素材

“巧婦難為無(wú)米之炊”，掌握豐富生動(dòng)的材料是寫好作文的首要條件。在課外書相對(duì)缺乏的情況下，我常常指導(dǎo)學(xué)生把課文中的好詞好句分門別類地摘抄整理到讀書筆記本上，定期檢查，一學(xué)期評(píng)比一次，并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)以提高他們積累寫作素材的積極性。這樣多抄多記多背名篇佳句好詞，可以讓學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，掌握優(yōu)美生動(dòng)的詞匯，熟悉靈活多樣的句式，了解不同的語(yǔ)言風(fēng)格。堅(jiān)持一段時(shí)間后發(fā)覺(jué)，學(xué)生寫起作文來(lái)不再像擠牙膏，而是呼之欲出，信手拈來(lái)。文章的內(nèi)容也不再空洞無(wú)物，而是日漸地豐富具體。

綜上所述，善用、巧用課文，聯(lián)系學(xué)生的寫作實(shí)際，努力激發(fā)寫作興趣，提高寫作技巧，開(kāi)啟想象之門，同時(shí)注意引導(dǎo)督促學(xué)生堅(jiān)持做讀書筆記，自覺(jué)養(yǎng)成多抄多背的良好習(xí)慣，積極主動(dòng)積累寫作素材，以讀代寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合并持之以恒，是提高初中學(xué)生寫作能力的一種行之有效的好辦法。我想，如果我們實(shí)實(shí)在在地做到了課文教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)融和，扶好課文教學(xué)這根拐杖，我們的作文教學(xué)就一定會(huì)走進(jìn)一片嶄新的天地。