傳統(tǒng)與變革:小學(xué)語文教學(xué)方法改革的新動向

小學(xué)語文教學(xué)不僅僅關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，而且小學(xué)語文學(xué)習(xí)情況的好壞直接與學(xué)生今后的語言發(fā)展、思維發(fā)展等方面產(chǎn)生重要影響。因此，小學(xué)語文教育的重要作用不言而喻。我們必須清醒地認(rèn)識到，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。教學(xué)方法貫穿于教育教學(xué)過程的始終，當(dāng)然，小學(xué)語文教育也不例外。目前小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)方法暴露的種種弊端內(nèi)在地要求在理論剖析的基礎(chǔ)上對小學(xué)語文教育方法的變革提出較為可行的新的發(fā)展動向。

一、現(xiàn)狀考察：小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

隨著思想觀念的逐步改變以及新興媒體的使用使得小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)方法上也獲得了一定程度的突破。但總體來看，目前小學(xué)語文教學(xué)中仍存在諸多弊端，尤其表現(xiàn)在教學(xué)方法上。

1.“預(yù)習(xí)—講授—復(fù)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)程序

目前小學(xué)語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法主要是采用“預(yù)習(xí)—講授—復(fù)習(xí)”的傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法固然具有在短時間內(nèi)讓學(xué)生接受較多的知識，提高課堂教學(xué)的效率等優(yōu)點。但是從長遠(yuǎn)來講，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法容易使小學(xué)生整日面對枯燥的課本以及無趣的課堂講解而致使其情感教育缺失，僵化小學(xué)生的思維，造成思維刻板或者思維定勢等。這就需要從課堂教學(xué)的方式方法上進(jìn)行改革，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效進(jìn)行、保證小學(xué)生在語文素養(yǎng)上獲得良好發(fā)展與有力的提升。

2.教學(xué)方法的統(tǒng)一性與學(xué)生實際需要的多樣性之間的矛盾

教學(xué)方法的統(tǒng)一性是由于所有的教學(xué)方法所追求的目標(biāo)是一致的，旨在調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)小學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，因此它們在性質(zhì)上是一致。學(xué)生實際需要的多樣性是由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、接受能力不同、課堂注意集中程度不同等使得學(xué)生在實際課堂教學(xué)中渴望獲得的知識或者知識量不同。在這個角度而言，小學(xué)語文教學(xué)方法的統(tǒng)一性與學(xué)生實際需要的多樣性之間形成了一對矛盾。這對矛盾的解決與否直接關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量的問題，為此這對矛盾的有效解決有賴于小學(xué)語文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

二、理論透析：小學(xué)語文教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)

小學(xué)語文教學(xué)方法改革的依據(jù)除了上文提到的傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端這一現(xiàn)實問題以外，主要還包括小學(xué)語文教學(xué)方法改革的理論基礎(chǔ)，即小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在要求以及小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成三個方面。其中小學(xué)生是語文教學(xué)改革的目標(biāo)對象、教學(xué)內(nèi)容的要求是小學(xué)語文教學(xué)方法改革的過程規(guī)定、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是小學(xué)語文教學(xué)方法改革的活動起點與活動歸宿，而教學(xué)方法則是主體在整個教學(xué)過程中貫穿始終的手段。

1.小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約

從身體發(fā)展而言，小學(xué)生的年齡一般為6～7歲至11～12歲。小學(xué)生的身體發(fā)育，正處于兩個生長發(fā)育高峰之間的相對平穩(wěn)階段。大腦重量達(dá)到1280克，學(xué)生的高級神經(jīng)活動的基本過程進(jìn)一步增強，并向平衡發(fā)展。這一階段，學(xué)生的條件反射比以前更容易形成，形成后也比較鞏固，不易泛化，從而保證了學(xué)生能學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精確的辨別。

2.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在要求

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的各方訴求而確定的。其中的教學(xué)內(nèi)容多為啟迪學(xué)生心智、發(fā)展學(xué)生潛能，旨在挖掘?qū)W生內(nèi)心真善美的情感思想，造就自由而全面發(fā)展的個體以及服務(wù)于社會的合格公民。而這些小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)多為圖片、動畫等符合兒童內(nèi)心世界發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)以及社會體驗。但是在真正的教學(xué)課堂中，許多教師較多地忽視小學(xué)生的身心發(fā)展特點，只是將他們所認(rèn)為的“純知識”進(jìn)行講解且“不厭其煩”。孰不知這種不厭其煩的講解反而使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)、并且容易使小學(xué)生探索世界的好奇心以及好動能力扼殺在搖籃中。因為玩是兒童的天性，游戲則是發(fā)展兒童這種天性的良好媒介。因此，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與目前教學(xué)方法的不一致或者說教學(xué)方法改革的滯后性內(nèi)在地要求我們進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)方法的改革。

3.小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)“大綱”以及小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況而確定的，基本有三種：第一，認(rèn)知目標(biāo)。按照學(xué)生對知識的認(rèn)識過程，把認(rèn)知目標(biāo)分解為“識記”、“理解”、“運用”三種水平；第二，情感目標(biāo)。按照學(xué)生對知識的內(nèi)化過程，把情感目標(biāo)分解為“接受”、“體驗”、“態(tài)度”三種水平；第三，實踐目標(biāo)。按照學(xué)生講知識付諸于實踐的運用程度，把實踐目標(biāo)分解為“正確”、“連貫”、“熟練”三種水平。但從目前小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，更多的教學(xué)活動還只是將小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)放置在教案中，并沒有在語文課堂中真正實施。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法只是達(dá)成第一種教學(xué)目標(biāo)的手段，對情感目標(biāo)以及實踐目標(biāo)的達(dá)成卻無能為力。因此，這三種教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就需要對當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行改革。

三、路徑選擇：小學(xué)語文教學(xué)方法改革的建議

基于對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方法弊端的考察和小學(xué)語文教學(xué)方法改革的理論基礎(chǔ)的透析，筆者提出小學(xué)語文教學(xué)方法改革的新的發(fā)展動向。

1.多媒體教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用催生了教育教學(xué)領(lǐng)域教育方法的革新——多媒體教學(xué)，這既適應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展特點又可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的課堂效果。

例如：在講授人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》一課時，我們首先為學(xué)生講解這篇文章的基本知識以及事件發(fā)生的背景實現(xiàn)語文教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)；然后讓學(xué)生觀看圖片、觀摩影片來體會當(dāng)時狼牙山五壯士的悲壯情懷以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情實現(xiàn)語文教學(xué)的情感目標(biāo)。

2.情景式教學(xué)

情境式教學(xué)是指在教學(xué)中通過多環(huán)節(jié)、多手段來創(chuàng)設(shè)一種情境交融的氛圍，即一種有形與無形組成的“教學(xué)情景場”，使學(xué)生觸景生情，領(lǐng)會文章所表達(dá)的人文精神、認(rèn)同文章所傳遞的思想感情，從而自然而然、潛移默化地接受教育。小學(xué)生愛玩愛動的天性要求我們在語文教學(xué)中采用情景式教學(xué)方法。

作者簡介：

王平山(1970.07—)，男，漢，大專。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。