初探如何合理處理學(xué)生的過激行為

楊國(guó)嶺

【摘要】現(xiàn)在的中小學(xué)生中，由于家庭教育的不當(dāng)（其中有很多孩子來自特殊家庭或是屬于留守兒童等等）、受外界一些不良因素的誘惑和影響、物質(zhì)條件等方面的刺激以及我們學(xué)校教育中大多以成績(jī)?yōu)橹鞯默F(xiàn)狀所形成的壓力等等原因，出現(xiàn)的極端思想越來越嚴(yán)重，做出的極端行為越來越多。不少青少年沒有正確的人生觀、價(jià)值觀，不能承受一點(diǎn)點(diǎn)的失敗、挫折，不少的悲劇也因此發(fā)生。那么，作為我們教育工作者、特別是我們班主任，應(yīng)該怎樣去冷靜思考、分析現(xiàn)狀、采取有效的措施，凈化他們的心靈，從而幫助這些學(xué)生擺脫困惑，明確正確的人生發(fā)展方向，使他們能夠健康地成長(zhǎng)，走上正確的人生道路。

【關(guān)鍵詞】合理處理；學(xué)生；過激行為

前不久，網(wǎng)上瘋傳的八年級(jí)某班的一名學(xué)生竟然在課堂上對(duì)班主任老師大打出手。學(xué)生的過激行為讓全校師生感到震驚，由此，也引發(fā)了筆者的思考：學(xué)生為什么會(huì)發(fā)生如此激烈的反應(yīng)？在教育過程中，教師應(yīng)該怎樣預(yù)防和化解學(xué)生可能出現(xiàn)的過激行為呢？

學(xué)生出現(xiàn)過激行為，可以說是教育的悲劇。究其原因問題固然主要在學(xué)生，但細(xì)細(xì)分析，當(dāng)事教師也有不可推卸的責(zé)任：第一，教師缺乏預(yù)測(cè)的思維策略。有經(jīng)驗(yàn)的教師遇到這類學(xué)生，看到他面紅耳赤的表情，就知道該生情緒糟糕到了一觸即發(fā)的地步，于是，采取迂回策略，便可以避免事態(tài)的發(fā)展、事件的發(fā)生。第二，教師對(duì)該生缺乏了解。該生平時(shí)表現(xiàn)如何，他有什么性格特點(diǎn)，教師應(yīng)該了如指掌。教師如果經(jīng)常同該生溝通思想，就容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。一旦發(fā)現(xiàn)該生怨恨自己，就要分析原因，及時(shí)采取情感教育措施，以避免不利局勢(shì)。第三，教師的教育方法簡(jiǎn)單粗暴。對(duì)學(xué)生的違規(guī)行為不問青紅皂白就痛斥一頓，往往是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過激行為的導(dǎo)火線。

筆者曾經(jīng)讀過這樣一則寓言故事：說的是北風(fēng)為了顯示它寒冷強(qiáng)勁的威力與溫和的南風(fēng)打賭,看誰能使行人脫掉大衣。于是，北風(fēng)使出渾身解數(shù)向行人吹出凜冽的寒風(fēng)，但行人卻把大衣裹的更緊。南風(fēng)溫暖而輕柔，漸漸地，行人渾身冒汗，于是就自己脫掉了大衣，溫和戰(zhàn)勝了暴力。人們把這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而達(dá)到目的的做法稱為“南風(fēng)效應(yīng)”?！澳巷L(fēng)效應(yīng)”對(duì)我們預(yù)防和化解學(xué)生過激行為不乏有益的啟示：

一、教師要使用溫和的教育方式，寬容比懲戒更重要

對(duì)人寬容是做人的一種美德，對(duì)學(xué)生寬容則不僅是美德，還是一種愛、一種教育藝術(shù)。實(shí)施過激行為的學(xué)生一般都有沉重的自卑感，總認(rèn)為別人對(duì)他的目光都是冷冰冰的，尤其是與班主任目光對(duì)視時(shí)，感到不寒而栗，因而喪失了進(jìn)步的信心和勇氣。既然沒有進(jìn)步的轉(zhuǎn)機(jī)，又沒有存在的價(jià)值，我何不“一鳴驚人”呢！于是草率的對(duì)老師實(shí)施過激行為，以病態(tài)的形式表現(xiàn)自己。針對(duì)學(xué)生的這種狀況，教師要像輕柔的南風(fēng)一樣給他溫暖，用溫和的方式，使其脫掉身上的“大衣”，解除其思想上的負(fù)擔(dān)。

首先，要尊重學(xué)生，促其積極向上、奮發(fā)讀書。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每個(gè)人都有一顆積極向上的心?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都希望自己是一個(gè)成功者，都期待著收獲和贊譽(yù)。這就要求我們充分尊重、愛護(hù)學(xué)生，因?yàn)?，愛能激起學(xué)生心靈的漣漪，緩解他們的抵觸情緒，使他們懂得尊重別人，從而自覺約束自己的過激行為，樹立奮發(fā)向上的信心和勇氣。

其次，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)方面，要實(shí)施傾斜政策。教師應(yīng)多花時(shí)間，解決后進(jìn)生學(xué)習(xí)中的疑難問題。其實(shí)，后進(jìn)生內(nèi)心是很苦的，對(duì)教師來說，面對(duì)后進(jìn)生最重要的原則是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的選擇幫扶對(duì)象，并鼓勵(lì)優(yōu)等生實(shí)施一幫一活動(dòng)。制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是他們體會(huì)到成功的喜悅，感受到集體的溫暖，逐漸走出學(xué)習(xí)和心靈的雙重困境。

再次，多和家長(zhǎng)溝通交流，家校配合，共同促進(jìn)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。教師通過與家長(zhǎng)的溝通，調(diào)整了教育方法，也把愛灑向了學(xué)生的心田；教師通過與家長(zhǎng)的交流，征得了家長(zhǎng)的支持和配合，把校內(nèi)校外的資源結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全面發(fā)展的和諧的環(huán)境，也有效地預(yù)防了學(xué)生過激行為的發(fā)生。

二、教育學(xué)生要注意講究方法

北風(fēng)和南風(fēng)都要使行人脫掉大衣，但方法不一樣，結(jié)果大相徑庭。教師教育轉(zhuǎn)化學(xué)生也是如此，雖然目的相同，但方法不同，教育效果可能相反。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)心需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。教育后進(jìn)生，尤其是轉(zhuǎn)化行為偏激的學(xué)生更是如此。教師使用溫和的手段，站在學(xué)生的角度考慮問題，體諒學(xué)生，問題就會(huì)迎刃而解；如果方法簡(jiǎn)單粗暴，一味地要求或者命令學(xué)生，效果反而不好，甚至導(dǎo)致學(xué)生過激行為的發(fā)生。因此，轉(zhuǎn)化易出現(xiàn)過激行為的學(xué)生 ，老師必須與學(xué)生平等交流促其醒悟，搶抓教育契機(jī)促其轉(zhuǎn)變。作好抓反復(fù)，反復(fù)抓的心理準(zhǔn)備，把握循序漸進(jìn)的原則，鞏固和穩(wěn)定教育成果，這是充滿寬容和耐心的教育歷程。

首先，教育學(xué)生分清是非對(duì)錯(cuò)，促其思想轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生意志力不強(qiáng)，難以控制思想沖動(dòng)，出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的反復(fù)是很正常的。這時(shí)，要求教師耐心細(xì)致地做工作，使他們的正確行為得到鞏固和穩(wěn)定，千萬不能一看到學(xué)生有不好的行為馬上就開始不加了解地一味責(zé)備。這樣做的后果，往往是讓孩子感到心灰意冷，即使有悔過之心，在老師的粗暴行為下，也變得越來越無所謂了，甚至誘發(fā)過激行為的發(fā)生。

其次，教師要避免對(duì)學(xué)生實(shí)施同樣重復(fù)的批評(píng)。不能動(dòng)輒就翻舊帳，揭老底兒，秋后算帳，這樣會(huì)使學(xué)生厭煩的心理壓力增大。從心理學(xué)上講，學(xué)生第一次挨批評(píng)時(shí)，厭煩的心理并不大；但第二次厭煩度倍增；如果再來第三次批評(píng)，厭煩的心理有可能成幾何倍數(shù)增加并產(chǎn)生反抗心理，從而導(dǎo)致過激行為的發(fā)生。因此，批評(píng)學(xué)生要就事論事，絕不能攻擊學(xué)生的品行，責(zé)備和諷刺只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的仇恨和報(bào)復(fù)。用溫和的手段，給他們提供及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)膸椭顾麄兏械綔嘏?，在不自覺和自覺中逐漸改掉自身不良習(xí)慣，自覺控制過激行為的發(fā)生。

總之，在任何時(shí)候，教師的基本原則都應(yīng)該是扮演幫助學(xué)生的角色，溫和多樣的教育方法勝過簡(jiǎn)單粗暴的手段。尊重學(xué)生，摒棄語(yǔ)言上的暴力（比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等。）；不逼迫學(xué)生承諾和保證，不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感；關(guān)注學(xué)生的情緒和內(nèi)心需要，富有人情味地處理教室里發(fā)生的各種問題。這樣，教師的關(guān)懷會(huì)像溫暖而輕柔的風(fēng)吹過學(xué)生的心田，讓他們倍感溫馨舒暢，不僅能使學(xué)生的過激行為得以化解，而且毫無疑問，這時(shí)的您已經(jīng)是孩子們心目中的最佳師表了。