試析小學(xué)數(shù)學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)策略

林小青

【摘要】 探究式學(xué)習(xí)策略是在新課標(biāo)改革下的一種新型教學(xué)方式. 本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析了什么是探究式學(xué)習(xí)，并提出了從創(chuàng)設(shè)探究情境、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)以及強(qiáng)化探究練習(xí)的方式出發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí). 【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；探究式學(xué)習(xí)

新課標(biāo)提出了要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開展教學(xué)活動，任何的教學(xué)活動都要重視學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗(yàn)，而探究式學(xué)習(xí)策略正好可以滿足這一要求. 探究式學(xué)習(xí)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有十分重要的位置，對于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其善于學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義. 那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效地開展探究式學(xué)習(xí)？如何正確引導(dǎo)小學(xué)生們參與探究活動？這便是本文將要探討的問題.

一、正確認(rèn)識什么是探究式學(xué)習(xí)

教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍停留在“一支粉筆走遍天下”的思維模式，對于什么是探究式學(xué)習(xí)并不了解，也不愿嘗試這一全新方式. 因此，我們的數(shù)學(xué)教師一定要擺脫傳統(tǒng)、落后、陳舊教育觀念的束縛，正確認(rèn)識什么是探究式學(xué)習(xí).

所謂探究式學(xué)習(xí)，也是順應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的方向，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與方式的改變和對教師的課堂教學(xué)方法與方式的改革. 最為重要的目標(biāo)就是要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不能只顧自己滔滔不絕地演講，而要給學(xué)生釋放更多的空間，讓學(xué)生去思考、去想象、去發(fā)揮，充分尊重學(xué)生的主觀能動性. 教師是課堂教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者、支持者以及決策者，教師要引導(dǎo)學(xué)生朝著自主、合作、互助以及探究的方向?qū)W習(xí).

二、探究式學(xué)習(xí)的具體策略

１． 善于創(chuàng)造探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究愿望

眾所周知，小學(xué)生正處于知識尚未成熟的階段，對外界充滿著好奇. 因此，在小學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，不斷創(chuàng)造出豐富多彩的探究情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望. 豐富、具體、形象的教學(xué)情境，往往可以吸引學(xué)生們的眼球，誘導(dǎo)學(xué)生展開各式各樣的想象，激發(fā)出小學(xué)生探索知識的強(qiáng)烈欲望，從而加快了學(xué)生了解知識、掌握知識的速度，提高教學(xué)效率.

比如在學(xué)習(xí)“平面圖形的周長和面積”這類內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)探究情境進(jìn)行教學(xué). 因?yàn)檫@部分的內(nèi)容很多，涉及周長與面積的概念以及六種平面圖形的周長和面積的計(jì)算公式等，稍不注意學(xué)生就會對此難以理解，從而無法真正理解其中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵與奧妙. 這時(shí)，教師可以將其中的平面圖形與生活中實(shí)實(shí)在在的實(shí)物結(jié)合起來，比如用書本代表長方形. 首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法測量出書本的周長和面積. 可能大部分學(xué)生很快就可以利用直尺直接測量出書本各邊的長度，然后四邊相加，便得出了書本的周長. 但是關(guān)于書本面積該如何測量呢？這是用直尺無法直接找到答案的問題. 于是，自然而然，教師就引出了面積的計(jì)算公式. 學(xué)生們在這樣一個(gè)通過自己動手、逐步思考、不斷探究的過程中，循序漸進(jìn)地學(xué)到了知識，也訓(xùn)練了學(xué)生們的思維能力和動手能力. ２． 引導(dǎo)學(xué)生開展互助合作的學(xué)習(xí)活動

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在探究學(xué)習(xí)過程中建立起獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)模式是非常必要的. 因?yàn)閷W(xué)生在獨(dú)立的思考與自主化的學(xué)習(xí)過程中，容易形成對數(shù)學(xué)問題具有獨(dú)到的見解與看法，這是開展互助合作性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ). 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師必須給學(xué)生留下一定的空間和時(shí)間，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流. 換句話說，就是讓小學(xué)生們把自己對數(shù)學(xué)知識包括概念、公式、現(xiàn)象等的理解，以及在數(shù)學(xué)題目中遇到的困惑表達(dá)出來，與教師或同學(xué)進(jìn)行討論交流.

仍然以“測量書本的周長和面積”這一題目為例，除了創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，也可以鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間相互幫助，建立起互助合作的學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí). 比如可以將全班分成幾個(gè)小組，每一組內(nèi)組員互相配合、合作，比賽看哪一組最先測算出書本的周長和面積，然后相互分享各自的方法. 這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅把學(xué)生從傳統(tǒng)封閉的學(xué)習(xí)模式中解放出來，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作精神. 由此可見，互助合作型的探究式學(xué)習(xí)策略還是促進(jìn)學(xué)生社會化的催化劑.

３． 加強(qiáng)教學(xué)過程中的探究性練習(xí)

習(xí)題練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法之一，是促進(jìn)學(xué)生盡快掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)邏輯思維的重要手段. 因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的練習(xí)，采取靈活多樣的方式進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要目的. 比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課本中“負(fù)數(shù)”這一概念時(shí)，教師就可以精心設(shè)計(jì)習(xí)題，來加強(qiáng)小學(xué)生對這一概念的認(rèn)識與理解. 負(fù)數(shù)是與正數(shù)恰恰相反的概念，比如說“１０℃”讀作十?dāng)z氏度，表示零上１０攝氏度，而“－１０℃”讀作負(fù)十?dāng)z氏度，表示零下１０攝氏度，通過這樣的探究式練習(xí)，學(xué)生可以很快掌握數(shù)學(xué)知識.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以新課標(biāo)的教材為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，設(shè)計(jì)出具有開放性、互助性、合作性的探究式學(xué)習(xí)方法，從而有效地挖掘?qū)W生的“探究”潛能，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

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［２］ 王林利，曹深．概念圖在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［Ｊ］．中國電化教育，２００６（４）．