創(chuàng)設(shè)適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育

何迎松

“創(chuàng)設(shè)適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育，讓他們在屬于自己的‘巴學(xué)園中健康、自信、快樂的成長。”

——北京市朝陽區(qū)呼家樓中心小學(xué)馬駿校長

北京市朝陽區(qū)呼家樓中心小學(xué)始建于1962年，距今已有50年的歷史，是一所具有深厚文化底蘊和現(xiàn)代活力的美麗學(xué)校，目前一校三址，共有2096名學(xué)生。在近些年的學(xué)校改革與創(chuàng)新中，學(xué)校教育與管理充分尊重每一個孩子的個性發(fā)展，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)、喚醒、激活、點燃”的全新育人理念，努力“創(chuàng)設(shè)適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育”。

馬駿校長強調(diào)，學(xué)校教育必須關(guān)注“每一個孩子”。在她的心里每一個孩子都是獨特的，都是重要的。她認為，無論我們采取怎樣的教育形式和形態(tài)，最終的歸宿一定是服務(wù)于我們的孩子，作用在每一個孩子身上。所以，她提出了“創(chuàng)設(shè)適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育”，并指出這種適合學(xué)生發(fā)展的教育精髓是“適合”，“適”是“適應(yīng)”、“適度”的意思，即適應(yīng)社會的需求，適應(yīng)人的成長規(guī)律，適應(yīng)不同學(xué)生的特點和需要；“合”就是要合乎規(guī)律性。

“創(chuàng)設(shè)適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育，實現(xiàn)學(xué)生的自主、個性、全面的發(fā)展”已成為學(xué)校教育發(fā)展總的指導(dǎo)思想。為全面踐行這一思想，馬校長引領(lǐng)學(xué)校教師從德育、智育、校本課程、學(xué)生活動、教師隊伍、評價、環(huán)境七個方面創(chuàng)建了一套完整的適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育系統(tǒng)，為每個學(xué)生健康成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

“三禮”教育為每一個學(xué)生發(fā)展奠基

“三禮”教育的提出源于一個真實的故事，那是在一個隆重的表彰會上，當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雙手鄭重地把獎狀遞到受獎同學(xué)手里時，卻發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)連聲“謝謝”也沒有說，一只手扯過獎狀就走了。這一場景，引發(fā)了我們深深的思考，我們對學(xué)生從小就進行愛國主義、理想主義教育及道德品質(zhì)教育，到頭來，學(xué)生連最起碼的禮貌都不懂。我們意識到，雖然問題出在學(xué)生身上，但根本在于我們德育工作不到位。

在這樣的情況下，學(xué)校堅定地提出開展以禮貌、禮儀、禮節(jié)為內(nèi)容的“三禮”教育，期待禮儀教育在學(xué)校全體學(xué)生、教師及家長的心中能夠生根發(fā)芽。為了有效實施“三禮”教育，學(xué)校首先把其納入校本課程，開設(shè)了基本禮儀、民族禮儀和國際禮儀等必修課程。讓“三禮”教育走進課堂，不僅要較系統(tǒng)地傳授“三禮”知識，還要通過訓(xùn)練、表演等形式教會學(xué)生如何坐、立、行、聽、觀、讀、對話等。其次，是在日常的學(xué)校生活中，堅持從學(xué)生身邊的小事入手，通過每天十分鐘的“做一做、說一說、練一練、演一演”讓學(xué)生在參與、訓(xùn)練、實踐、體驗中，養(yǎng)成做人做事的禮儀行為。第三，是讓“三禮”教育走進家庭、走進社區(qū)、走進生活，為學(xué)生搭建“三禮”知識轉(zhuǎn)化為“三禮”行為的實踐活動平臺?；顒悠脚_主要有學(xué)生踐行“三禮”的家庭實踐活動、社區(qū)公益體驗活動、師生的互動活動，等等。第四，學(xué)校為檢驗學(xué)生社會實踐活動效果，建立了社會檢驗機制。包括編制了學(xué)?！叭Y”社會實踐作業(yè)反饋單，反饋單由家長、鄰里、社區(qū)街道負責(zé)人、小區(qū)樓長等人，在觀察了學(xué)生在家庭、居住樓內(nèi)及小區(qū)內(nèi)的表現(xiàn)后填寫，并及時返回給學(xué)校。不僅如此，學(xué)校還在居委會建立“三禮”監(jiān)督員制度，聘請社區(qū)居委會的干部擔(dān)任學(xué)?！叭Y”教育監(jiān)督員，對小區(qū)內(nèi)的學(xué)生行為規(guī)范執(zhí)行情況進行監(jiān)督檢查，對于表現(xiàn)好的學(xué)生在社區(qū)張榜公布，并反饋給學(xué)校。近幾年，“三禮”教育又有了新的延伸，陸續(xù)開展了“小孝于家，大孝于國”的孝行文化和愛心義賣、青海助學(xué)等社會公益活動。這些活動的開展，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感與博愛的胸懷。古語云：“善如登，惡如崩?！薄叭Y”教育的推行和穩(wěn)健落實，使每一個孩子對禮儀的認知有了明顯的提高，并養(yǎng)成了一定的習(xí)慣，收到了很好的育人效果。

如今，“三禮”教育在學(xué)校走過了11個年頭，逐漸成為學(xué)校的特色文化。“三禮”教育也被列為朝陽區(qū)的地方課程在全區(qū)幾十萬中小學(xué)生中推廣和普及，在區(qū)、市乃至全國都產(chǎn)生了廣泛和積極的影響。

關(guān)注每一個學(xué)生，從課堂教學(xué)入手

課堂教學(xué)是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展教育的主渠道。馬駿校長認為，真正的課堂應(yīng)該是“超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來擁有終身幸福的精神生活打下堅實知識能力基礎(chǔ)的地方”。也就是說，她認為課堂一定是讓每一個孩子擁有濃厚的求知興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、多樣的學(xué)習(xí)方法、扎實的知識基礎(chǔ)、靈活解決問題的能力、廣博的課外知識、較強的學(xué)科素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展、幸福人生奠基的重要場所。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，她集成專家與教師的智慧，提出了全面構(gòu)建人本智慧型課堂的教師成長策略。因為她深知，這種閃爍智慧的課堂一定取決于教師的專業(yè)知識與專業(yè)技能成長，也一定離不開以生為本和個性發(fā)展的策略方向。

將研磨教材外顯于行。首先，學(xué)校以自己研究編寫的《學(xué)科知識框架體系》為依托，幫助教師全面系統(tǒng)了解教材的知識結(jié)構(gòu)。進而組織教師研讀教材，通過開展全校教師參與的教材分析交流活動，促進教師教材分析能力的提升。教師就學(xué)科全冊教材的知識體系和單元知識的生長點、教學(xué)重難點等內(nèi)容潛心琢磨，并以具體課例為載體結(jié)合學(xué)生已有知識儲備、新知識點、訓(xùn)練點等方面深入理解教材，掌握教材承載的具體培養(yǎng)目標(biāo)。最后，關(guān)注常態(tài)課堂監(jiān)控，促進教師駕馭課堂教學(xué)能力的提升。因為教學(xué)充滿著太多的不確定性，需要教師具有相當(dāng)?shù)闹腔酆退囆g(shù)，更需要教師對常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的堅守，為此學(xué)校制定了常態(tài)課堂監(jiān)控流程。

將走進學(xué)生內(nèi)化于心。適合學(xué)生的教育，關(guān)鍵是了解學(xué)生，了解他們的知識與能力的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、興趣、差異及學(xué)習(xí)期待等，基于學(xué)生的情況去選擇合適的教學(xué)組織形式與方法。為此，學(xué)校在2009年編寫了《小學(xué)生思維習(xí)慣培養(yǎng)指導(dǎo)意見》，按不同年齡段制定了《學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)細目表》和《學(xué)科教師教學(xué)習(xí)慣》，引導(dǎo)教師明確學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)的同時，也以教師教學(xué)習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)約束著自身的教學(xué)行為，為學(xué)生起到了良好的示范作用。同時，開展以“對課上學(xué)生的觀察、教師的提問及師生互動”為主要內(nèi)容的教研組全體教師的聽課、討論課與評價課的教學(xué)研究活動，對教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生，發(fā)揮他們的主體作用起到了積極的作用。

將智慧課堂及表及里。主要是提出了讓課堂教學(xué)走向生本課堂的創(chuàng)新目標(biāo)，其內(nèi)涵是強調(diào)課堂教學(xué)要成為把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點的課堂，關(guān)注學(xué)生個別差異的課堂，提倡學(xué)生觀點交鋒的課堂，展現(xiàn)學(xué)生智慧才能的課堂。具體實現(xiàn)的路徑為：課前，讀懂學(xué)生的已有基礎(chǔ)；課中，讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)過程——傾聽學(xué)生的發(fā)言，觀察學(xué)生的表情，留意學(xué)生的眼神，通過捕捉學(xué)生課堂活動中每一個細節(jié)，讀懂學(xué)生情緒心理變化、原認知、思維、錯誤……課后，讀懂學(xué)生的收獲。也就是說，教師不僅要了解課堂教學(xué)目標(biāo)的達成情況，更要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)得失與感受。以發(fā)現(xiàn)新問題，作為教師反思的基礎(chǔ)，并成為新一次校本教研的起點。

在創(chuàng)設(shè)適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育的過程中，馬駿校長信心十足地說：“收獲是一種幸福，享受著教育的幸福，這是教育的一種境界。在創(chuàng)設(shè)適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育的過程中，我們的孩子收獲著陽光與自信、習(xí)慣與健康、快樂與發(fā)展；我們的老師也獲得了幸福與智慧、輕松與品味、專業(yè)與成長；我們的學(xué)校更收獲著底蘊與傳承、激情與創(chuàng)新、文化與發(fā)展。我們相信，在大家的努力與付出后，這些收獲定將匯成一道美麗的彩虹，成為全校師生心中共同的美好記憶和學(xué)校發(fā)展中那一道亮麗的風(fēng)景。”

□編輯吳君