如何使科研成果轉化為“教學生產力”

龐暉

2008年，我校確定了《學習優(yōu)勢理論在初中課改教學設計中的應用研究》這一課題。此課題的產生源于學生在學習中產生學習困難，究其原因是由于學生的學習風格不同，其外在表現(xiàn)就不同，老師不能真正了解學生，教學的針對性就不強，教學效果就不好。學生學習的只是知識本身而不是學習的方法，學生應變能力就不強，自主學習能力很低，最終老師累、學生累。所以，在困惑中找問題，找解決的出路，這樣的課題受到了教師們的歡迎。經過兩年多研究，課題形成了初步的成果。

好的成果需要有效轉化為“教學生產力”，即將其轉化為全體教師的教學行為，使其能真正應用于課堂教學，切實提升教學效率。為此，學校研討、設計成果推廣形式，以教研組為單位組織系列活動，確保工作穩(wěn)步有效推進。

思想觀念是行動的指南。人想要“改變行為模式”，首先要學習先進的科學理論，轉變觀念，提高認識。我們面向全體教師進行“學習優(yōu)勢理論”通識培訓。教研組、備課組利用教研時間進行有針對性的組內學習。我們還把專家請到學校給教師講解專業(yè)知識，分析數(shù)據(jù)，回答疑問，探討交流，聽課指導。通過學習，教師在設計、準備每一節(jié)課的時候都有了一個全新的視角，開始有意識地從各方面關注學生的個體差異，研究適合學生的個性化的教學方法，最大程度地提高學生的學習能力。

教師把學習優(yōu)勢理念滲透在教育教學中，應用“學習優(yōu)勢理論”來判斷學生的學習能力水平、學習資質傾向，并據(jù)此來選擇不同的知識傳播方式，進行分類教學，以契合或改善學生的學習，提高學生在課堂上吸收、處理、存儲、表達等各個環(huán)節(jié)的學習效率，從而提升了課堂教學的實效性。這種分類是從教學開始前發(fā)生并針對學生個體差異展開的。

研究開展四年多來，從學生個體發(fā)展看，學生在面對學習困難時有了良好的、積極的心態(tài)和應對的方法，學習能力有了一定提高，自信心增強了，學習效率也提高了。教師們在實踐中看到了有針對性的教學帶來的效果，于是更加愿意進行深入研究。有的教師在反思中談道：“學習優(yōu)勢理論加深了自己對學生的理解。以前更多的是看到學生的一些表面現(xiàn)象，有時會輕易給學生下結論，如看到一個學生在課上從來不會安安靜靜地聽講，考試時扭來扭去，會覺得這個學生有問題，習慣太差，毛病太多?，F(xiàn)在意識到可能由于這個孩子本身就是動覺型的、觸覺型的孩子，這一特點決定了他需要在不停的動的過程中才能夠更好地學習；還有的學生課上總是不愛發(fā)言，可叫他站起來又總能答對，以前會覺得這個孩子不配合老師，上課不愛思考，現(xiàn)在會意識到有的孩子確實是由于上課不思考，不動腦筋，不配合老師，但是也有一部分學生是屬于思考型的學生，需要足夠的時間來思考一個較為完美的答案，這是不同的學習風格使然。”教師普遍認為，學習了優(yōu)勢理論，教師更加關注學生的差異，教學方法更加多樣化，學生的參與度更高。

學校的科研課題一定要源于教育教學，找準問題，深入研究，有效破解，使教師認識到科研帶給他們的好處，即依靠團隊力量研究解決教育教學中的困惑和難題，使科研成果切實轉化為“教學生產力”。如此，學校教育科學研究就有了可持續(xù)發(fā)展的內在動力。