閱讀教學(xué)中兒童想象思維的體察與培養(yǎng)

許惠芳

摘要：想象思維是人體大腦通過(guò)形象化的概括作用，對(duì)腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動(dòng)，是一種開(kāi)放式的創(chuàng)新思維。閱讀教學(xué)中，兒童想象思維更具有其鮮明特征。本文在解析兒童想象思維特征的同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)不足，就如何找準(zhǔn)兒童想象思維的生發(fā)點(diǎn)、如何創(chuàng)設(shè)兒童想象表達(dá)的路徑、如何完善兒童想象表達(dá)等問(wèn)題進(jìn)行探究，以期實(shí)現(xiàn)兒童想象、思維、語(yǔ)言的同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；兒童；想象思維；想象表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094(2012)04-0030-05

閱讀課教什么?小學(xué)語(yǔ)文界曾一度熱議，成尚榮先生在聽(tīng)了祝禧老師執(zhí)教的《燕子》一課后指出，在情感的伴隨下，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，包括閱讀經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象，“鉆”到語(yǔ)言文字中去，“化”在自己的“文化脈管”里…，這是“教什么”的一種正確研究方向?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中就著重指出，語(yǔ)文教學(xué)要“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。兒童想象作為兒童思維的一種特殊形式，在閱讀教學(xué)中日益受到大家的關(guān)注。

想象思維是大腦通過(guò)形象化的概括作用，對(duì)腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動(dòng)，是一種開(kāi)放式的創(chuàng)新思維。不難看出，想象思維被舊知、經(jīng)驗(yàn)所影響，受定勢(shì)、環(huán)境等制約。兒童想象思維與成人相比，有其特殊性，閱讀教學(xué)中，兒童想象思維在文本、情境、教師等的多重作用下，更具有其鮮明特征。

首先，兒童想象具有收放自如的思維張力。教學(xué)過(guò)程中為推進(jìn)文本悟讀，我們往往會(huì)設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或是對(duì)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)論是文本角色還是自身角色，學(xué)生們都能自如地穿梭其中，樂(lè)此不疲，但凡他們看到的、聽(tīng)到的、想到的，抑或是他們臆想中的事物，都能成為他們的話語(yǔ)依據(jù)。

其次，兒童想象具有天真靈動(dòng)的思維跳躍性。兒童的思維表現(xiàn)出跳躍性，其省略的常常是接通媒介的部分或全部，有老師在研究了兒童語(yǔ)言和成人語(yǔ)言中的比喻句后，指出一大區(qū)別：兒童比喻句“句子結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，易于理解，很少出現(xiàn)相似點(diǎn)的描寫(xiě)”。跳躍性讓兒童的想象思維顯得天真而又靈動(dòng)，兒童是天生的詩(shī)人，看似“童言無(wú)忌”，實(shí)則“童語(yǔ)有味”。

第三，兒童想象的表達(dá)具有清晰的事件性。兒童以形象思維為主，他們的想象是具象的，在表達(dá)過(guò)程中，通常顯現(xiàn)出清晰的事件性，如有老師執(zhí)教《日月潭的傳說(shuō)》時(shí)，讓學(xué)生想象“翻山越嶺”的畫(huà)面，學(xué)生的表達(dá)多為：我仿佛看到大尖哥、水社姐磨破了腳皮；他們可能還遇到了老虎，被老虎追趕；他們被毒蛇圍困住了……他們喜歡通過(guò)想象把詞、句、篇等抽象的文字表達(dá)成故事、生活實(shí)在，以此來(lái)完成理解，獲得發(fā)展。

第四，兒童想象的陳述具有極強(qiáng)的模仿性。由于兒童閱歷、經(jīng)驗(yàn)不夠，支撐想象思維的已有表象相對(duì)要少一些，這就增加了兒童在陳述自己觀點(diǎn)時(shí)的不確定性。再加上兒童語(yǔ)言習(xí)得本身就是一個(gè)選擇性模仿的過(guò)程，因此，兒童想象思維在表達(dá)陳述時(shí)易受干預(yù)，表現(xiàn)出極強(qiáng)的模仿性。

了解了兒童想象思維特征，能更好地在閱讀教學(xué)中實(shí)施應(yīng)對(duì)策略，一方面，借助想象，實(shí)現(xiàn)對(duì)文字最寬廣的理解；另一方面，更好地呵護(hù)、發(fā)展兒童自由爛漫的想象思維，求得兒童語(yǔ)言、思維、創(chuàng)新潛能的持續(xù)發(fā)展。

一、尋找發(fā)展兒童想象思維的適切入口

閱讀教學(xué)中，兒童想象思維的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪兒?

1.編者觀照

教材中有著豐富的調(diào)動(dòng)兒童想象思維的資源，有些資源經(jīng)過(guò)編者的提煉組合，科學(xué)系統(tǒng)地形成了系列課后練習(xí)，編者因課設(shè)練的細(xì)節(jié)中，不難看出教材對(duì)兒童想象思維的觀照。試以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)教材的課后練習(xí)為例：

有直接指向詞、句、篇進(jìn)行拓展想象的，如《秋天》文后練習(xí)：選擇詩(shī)歌所描寫(xiě)的一種景象，以“走進(jìn)秋天”為題，將描繪這種景象的詩(shī)句改寫(xiě)成一段話；《普羅米修斯盜火》文后練習(xí)：想象人們得到火種后欣喜若狂的情境，說(shuō)一說(shuō)再寫(xiě)下來(lái)

有借助想象實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)、句子深入理解的，如《泉城》文后練習(xí)：同寫(xiě)泉水流動(dòng)，為什么用的詞語(yǔ)不同……

有想象思維參與下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解性誦讀、描述的，如《九寨溝》文后練習(xí)：讀讀你認(rèn)為寫(xiě)得特別精彩的段落，看誰(shuí)讀得最傳神……

有以想象為抓手引發(fā)的對(duì)文章學(xué)習(xí)后續(xù)描述的，如《虎門(mén)銷(xiāo)煙》文后練習(xí)：以“我站在林則徐塑像前”寫(xiě)一段話……

有運(yùn)用想象進(jìn)行遷移，讓學(xué)生對(duì)已掌握的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力投入周轉(zhuǎn)、得到運(yùn)用的，如《老師，您好!》文后練習(xí)：聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)喜歡詩(shī)句的理解……

2.課文線索

著名特級(jí)教師薛法根在論述什么知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中最有價(jià)值的“石頭”時(shí)說(shuō)，作為語(yǔ)文教學(xué)“石頭”的“事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度”，往往黏附在語(yǔ)文教材的課文里，未能清晰完整地提煉出來(lái)，需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中去積極開(kāi)發(fā)、主動(dòng)研制，用教材教，而不是教教材。析透課文中能滋長(zhǎng)兒童想象思維的字、詞、句、段，甚至是標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)，能幫助兒童獲得文本領(lǐng)悟與思維發(fā)展的雙贏。

詞語(yǔ)理解中的兒童想象思維。如《小露珠》中有一句：“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點(diǎn)得格外精神——金黃的向日葵，碧綠的白楊樹(shù)，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機(jī)勃勃?！睂?duì)重點(diǎn)詞“生機(jī)勃勃”進(jìn)行理解時(shí)，有老師巧妙地結(jié)合語(yǔ)境啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：此時(shí)，你仿佛看到了植物們會(huì)有哪些表現(xiàn)?讓學(xué)生進(jìn)行想象練筆，“生機(jī)勃勃”一詞就不僅僅停留在“生命力旺盛，充滿(mǎn)活力”的本義上了，更煥發(fā)出一種生命的色彩。詞語(yǔ)理解在兒童想象思維中更豐厚，兒童想象思維在情境化的詞語(yǔ)理解中更豐富。

篇章領(lǐng)會(huì)中的兒童想象思維。如《天游峰的掃路人》一文中，兩次寫(xiě)到天游峰的高與險(xiǎn)，兩次寫(xiě)到掃路人的外貌，兩次寫(xiě)到“我”與掃路人的對(duì)話，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想，學(xué)生對(duì)事物間的內(nèi)在聯(lián)系由淺入深，對(duì)語(yǔ)言文字的形式和內(nèi)涵的理解就更到位了。篇章領(lǐng)會(huì)在兒童想象思維中更立體，兒童想象思維在前后貫穿的篇章領(lǐng)會(huì)中更概括。

思想感悟中的兒童想象思維。如課文《誠(chéng)實(shí)與信任》所要表達(dá)的中心觀點(diǎn)“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢(qián)更重要”，單從字面理解，沒(méi)有進(jìn)行文章的教學(xué)之前學(xué)生已經(jīng)能理解。但如果只停留在學(xué)生所理解的“不說(shuō)謊就是誠(chéng)實(shí)”這一層面，此文的“例子”作用發(fā)揮顯然是不夠的。筆者在執(zhí)教此文過(guò)程中，根據(jù)課堂教學(xué)的推進(jìn)相機(jī)板書(shū)：“責(zé)任在我(心)、留下字條(行)、電話感謝(口)”。之后小結(jié)：“表里如一、心口如一、言行如一，這就是誠(chéng)實(shí)?！边@種對(duì)“誠(chéng)實(shí)”的深解把整篇文章的內(nèi)容及表現(xiàn)的思想都貫穿了起來(lái)。學(xué)生未必能領(lǐng)悟到這一層，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)起想象思維進(jìn)行回望、概括，頓悟、豁朗清晰地寫(xiě)在孩子們的臉上。思想感悟在兒童想象思維中更深刻。兒童想象思維在逐層推進(jìn)的思想感悟中更有條理。

3.兒童需求

魯迅先生說(shuō)：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！眱和南胂笏季S是無(wú)處不在的，他們對(duì)感興趣的話題會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)想象。同樣，兒童的想象思維是在已有的知識(shí)體系中建構(gòu)的。

在執(zhí)教《大作家的小老師》一課時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟蕭伯納與小姑娘的臨別對(duì)話：“別忘了回去告訴你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納?！笨墒牵龊躅A(yù)料的是，小姑娘竟學(xué)著蕭伯納的口吻說(shuō)道：“請(qǐng)你回去告訴你媽媽?zhuān)驼f(shuō)今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎?！痹馐亲寣W(xué)生們能讀出小姑娘的天真純樸，但學(xué)生們讀了兩段話后便大笑起來(lái)，追問(wèn)之下知道了笑的理由：圖畫(huà)上看蕭伯納這么老。那他的媽媽該有多大呢，不知道還在不在。

可愛(ài)而真實(shí)的話語(yǔ)告訴我們，兒童的思維受文本插圖、生活經(jīng)驗(yàn)影響。興趣、直觀意象、生活經(jīng)驗(yàn)是兒童發(fā)展想象思維的源泉，認(rèn)清兒童思維的起點(diǎn)和需求，找到文本理解需要與兒童思維生長(zhǎng)的契合點(diǎn)，能夠幫助兒童更好地實(shí)現(xiàn)思維成長(zhǎng)。

二、選擇促成兒童想象表達(dá)的最佳路徑

激發(fā)想象、發(fā)展思維、訓(xùn)練語(yǔ)言，這三者在閱讀教學(xué)中相輔相成，不斷促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。由想象思維的觸發(fā)到兒童言語(yǔ)的生成之間，存在著一定的思維路徑，擇取、優(yōu)化這一路徑，能更好地達(dá)到想象、思維、語(yǔ)言的同步發(fā)展。

1.“化虛為實(shí)”

所謂“虛”就是思想感情，所謂“實(shí)”，就是景物形象。文學(xué)作品中多用“化虛為實(shí)”的寫(xiě)法。閱讀教學(xué)中將文章情感、文字形式等轉(zhuǎn)化為學(xué)生能切實(shí)感知的具體事物、事件，這一想象思維產(chǎn)生的過(guò)程也是學(xué)生漸至文本深處的過(guò)程。

筆者在進(jìn)行《誠(chéng)實(shí)與信任》一課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了指名感情朗讀“你在無(wú)人知曉的情況下主動(dòng)給我留下字條，這使我很感動(dòng)”這一句來(lái)推進(jìn)對(duì)“誠(chéng)實(shí)與信任”的理解：

指名生1自主讀出感動(dòng)。

師：這是在贊美他人的誠(chéng)實(shí)啊!

生2讀。

師：這也是在表達(dá)自己的誠(chéng)實(shí)!

生3讀。

師：看到他人的真誠(chéng)，并心懷感激。這也是誠(chéng)實(shí)!

生齊讀。

師：小紅車(chē)的主人們，此時(shí)，如果不是電話線阻隔，而是“我”這個(gè)誠(chéng)實(shí)的大活人就站在你面前，你最想怎樣表達(dá)這份感謝、感動(dòng)，甚至是感激之情?

生3與師握手，師指向黑板上的語(yǔ)句，生有感情讀。

生4與師擁抱，師再次指向黑板上的語(yǔ)句，生再次有感情讀。

師：雖然我們沒(méi)有真正地握手和擁抱，但此時(shí)“誠(chéng)實(shí)與信任”讓我們的心貼得很緊很緊!齊讀!

感情指讀為學(xué)生想象思維的發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)舒適的情感空間，再利用想象達(dá)成角色轉(zhuǎn)換，去掉電話線隔阻的情境假設(shè)，進(jìn)一步激活了學(xué)生的想象思維，為不可觸摸的情感增加了實(shí)實(shí)在在的肢體交流，“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢(qián)更重要”這一文章主旨在“化虛為實(shí)”“虛實(shí)相生”的寬松氛圍中實(shí)現(xiàn)了更確切的指向。

2.“花動(dòng)為靜”

新課程改革實(shí)施以來(lái)，語(yǔ)文課堂“動(dòng)”起來(lái)了，“活”起來(lái)了，媒體的加盟、表演的生成、資料的拓展、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的介入等等，把文本演繹得立體而又多彩，但形式的紛繁在一定程度上削弱了對(duì)課文本身的關(guān)注，也弱化了兒童想象思維的生成。想象思維的培養(yǎng)需要靜思。靜思能更好地幫助學(xué)生梳理已有的記憶表象，襯托想象的背景能在靜思中愈發(fā)寬廣。

我校市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人胡丹老師在執(zhí)教李清照的詞《如夢(mèng)令(常記溪亭日暮)》時(shí)，多次設(shè)計(jì)課堂留白，讓學(xué)生靜思文本，展開(kāi)想象：

一首詞是一個(gè)故事，結(jié)合注釋自讀，想一想講了一個(gè)什么故事?

一首詞就是一幅流動(dòng)的畫(huà)，聽(tīng)，(教師范讀詩(shī)句)你仿佛看到了什么?

一首詞也是一段不平凡的人生，(教師介紹李清照相關(guān)生平)國(guó)難家恨鞭打著李清照內(nèi)心的時(shí)候，她又時(shí)?；貞浧稹?引讀全詞)她又是怎樣的一番心情?

靜的文本，靜的環(huán)境，靜的思考，學(xué)生在“靜”的氛圍中讀出了詞中的故事、畫(huà)面。融進(jìn)了詞人的生命里。兒童的想象思維在靜思中不斷觸摸到詞的形象、詞的質(zhì)地、詞的情趣。

3.“化繁為簡(jiǎn)”

簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)、精簡(jiǎn)的教學(xué)方式、簡(jiǎn)捷的教學(xué)拓展都有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的深入，兒童的想象思維也因“簡(jiǎn)”而“豐厚”。

在《誠(chéng)實(shí)與信任》的磨課過(guò)程中，經(jīng)歷了一個(gè)刪繁就簡(jiǎn)、由淺入深的課堂教學(xué)優(yōu)化過(guò)程，在體會(huì)“我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下。字條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話。希望車(chē)主與我聯(lián)系”這句話中的“誠(chéng)實(shí)”時(shí)，一向喜歡隨文練筆的我設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)留言條的環(huán)節(jié)，試圖一舉多得：(1)復(fù)習(xí)留言條的格式等；(2)明確作者的這張留言條所寫(xiě)內(nèi)容；(3)熟悉內(nèi)容中體會(huì)“寫(xiě)明”背后的“誠(chéng)實(shí)”；(4)追問(wèn)為什么不在留言條中寫(xiě)出天氣情況和小紅車(chē)超出停車(chē)線等客觀原因，再次感受“誠(chéng)實(shí)”；(5)在寫(xiě)與說(shuō)兩種手段運(yùn)用中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言。課堂現(xiàn)場(chǎng)卻事與愿違，學(xué)生疲于糾正留言條的格式；在表達(dá)“姓名”與“電話”的過(guò)程中故意“別出心裁”等等。目標(biāo)指向太多，造成了學(xué)生理解游離在文本之外，學(xué)生的思維在旁枝錯(cuò)節(jié)的演繹中顯得雜亂無(wú)章，表面化地疲于應(yīng)付。

于是進(jìn)行了再度設(shè)計(jì)，收到了較好的效果：(1)說(shuō)說(shuō)句中表現(xiàn)出的“誠(chéng)實(shí)”；(2)演一演當(dāng)時(shí)情景；(3)再度表演：把作者的心理活動(dòng)用自言自語(yǔ)的方式說(shuō)出來(lái)。再度設(shè)計(jì)中，目標(biāo)簡(jiǎn)潔明確，學(xué)生的想象思維緊緊圍繞“誠(chéng)實(shí)”這個(gè)中心目標(biāo)，以文本為圓點(diǎn)，不斷地拓展深入。

三、設(shè)計(jì)完善兒童想象表達(dá)的合理形式

豐富和具有感染力的語(yǔ)言表達(dá)是因?yàn)橛辛硕嘧硕嗖实南胂?，?duì)兒童想象思維進(jìn)行統(tǒng)整，用兒童語(yǔ)言展開(kāi)呈現(xiàn)的過(guò)程中，不能“粗放經(jīng)營(yíng)”，需要根據(jù)學(xué)生思維表達(dá)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)表達(dá)形式，做到既有規(guī)范，又有發(fā)展。

1.活化文本練思維

閱讀教學(xué)中，緊扣文本提供的兒童想象思維生長(zhǎng)點(diǎn)，將文本語(yǔ)言?xún)?nèi)化、拓展為兒童自己的語(yǔ)言，借助語(yǔ)言的組織與表達(dá)培養(yǎng)兒童的想象思維。

句型模仿。提供表達(dá)依據(jù)，在教師出具的規(guī)范語(yǔ)句中不斷理清想象思路，使凌亂的想象條理化。如《荷花》一課教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”句中“冒”字的巧妙，有老師設(shè)置了這樣一組練習(xí)：(1)學(xué)生表演“冒”的動(dòng)作；(2)填空：()地冒；(3)填空：白荷花在這些大圓盤(pán)之間()地冒出來(lái)，仿佛

。表演讓“冒”字更形象化，在學(xué)生一挺身間完成了對(duì)“冒”字的理解：短語(yǔ)填空的出示讓學(xué)生的理解富有了情感、生命，進(jìn)而讓學(xué)生角色不自覺(jué)地融合成白荷花角色，化身為物象，以物自揣；句子填空讓學(xué)生具有前后聯(lián)系的理解性想象更深入。

情境對(duì)話。閱讀教學(xué)中。合理引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本營(yíng)造的情境，通過(guò)學(xué)生與文本、與教師的對(duì)話，深入文本的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的想象思維。如有老師在教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》一文時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生感受“就在人們一籌莫展的時(shí)候，年輕的漁民大尖

哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍”中的大尖哥和水社姐形象時(shí)，先讓學(xué)生表演“挺身而出”的動(dòng)作，緊接著與學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話——

師(指一位男生)：挺身而出的大尖哥呀，惡龍非常兇猛，你不害怕嗎?

生：我一點(diǎn)都不怕，我的水性很好。

師：可是，去降伏惡龍的這一路很艱險(xiǎn)，(指一位女生)水社姐，你能忍受這份辛苦嗎?

生：辛苦我不在乎，只要能降伏惡龍拯救日月，再辛苦也值得。

“現(xiàn)場(chǎng)采訪”的方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“臨時(shí)身份”的角色轉(zhuǎn)變，披文入境，學(xué)生的想象思維在深入人物、表現(xiàn)人物中得到發(fā)展。

2.參與創(chuàng)作煉語(yǔ)言

“課文無(wú)非是個(gè)例子”，它為兒童推開(kāi)了一扇豐富的閱讀之窗，引導(dǎo)他們?nèi)プx更多的書(shū)；它為兒童的語(yǔ)言發(fā)展提供了引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)、模仿過(guò)程中，召喚兒童不斷生成“我”的語(yǔ)言；它也為兒童想象思維的發(fā)展構(gòu)建了廣闊的知識(shí)背景，在日積月累的同時(shí)，再現(xiàn)了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的思想。閱讀教學(xué)不能僅限于教材進(jìn)行，讓學(xué)生循著課文思路，拓展想象，“二度創(chuàng)作”，既是對(duì)課文的內(nèi)化，也是對(duì)所習(xí)得的語(yǔ)言的運(yùn)用，更是發(fā)展兒童想象思維的必須。

在教學(xué)完《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課后，很多老師都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)的創(chuàng)作，學(xué)生們都會(huì)緊扣住腳掌、眼毛、駝峰的作用，安排小紅馬和小駱駝的沙漠之旅，他們憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，知曉了課文與續(xù)寫(xiě)故事間的邏輯聯(lián)系，但很少有老師將這種邏輯聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事時(shí)，設(shè)置了一問(wèn)：駱駝媽媽帶領(lǐng)小駱駝進(jìn)行的沙漠旅程中，課文先寫(xiě)腳掌的作用，再寫(xiě)駝峰的作用，最后寫(xiě)眼毛的作用，這個(gè)順序可以調(diào)換嗎?經(jīng)過(guò)一番思索后，學(xué)生清楚地意識(shí)到：剛進(jìn)沙漠就會(huì)感覺(jué)到沙子松散，所以先寫(xiě)腳掌可以防止陷進(jìn)沙子里；走了一段路后，感到餓了，就寫(xiě)駝峰可以貯存養(yǎng)料：旅行過(guò)程中遇到風(fēng)暴的特殊情況，所以就寫(xiě)到了眼毛可以遮擋風(fēng)沙。因?yàn)橛辛诉@番認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中情節(jié)安排就更加合理了，除了按照書(shū)上的情節(jié)順序展開(kāi)外，有學(xué)生就把遇到風(fēng)暴的情況調(diào)至“感到饑餓”的情節(jié)前，與風(fēng)暴抗?fàn)幹蟾械搅损囸I，交代出駝峰的作用。也有學(xué)生將腳掌的作用貫穿于文章始終：剛進(jìn)行沙漠旅行時(shí)，小紅馬只感到道路難行：旅行道路越走越深，小紅馬就感到步履蹣跚，走得很累；到遭遇風(fēng)暴后，小紅馬發(fā)現(xiàn)自己的腳掌完全陷進(jìn)了沙子里，很難拔出來(lái)了。

威特海默強(qiáng)調(diào)，思維是以頓悟?yàn)榛A(chǔ)的，主張通過(guò)整體來(lái)進(jìn)行思維，因此在解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)將整體情境呈現(xiàn)出來(lái)。想象思維的促成與表達(dá)更是如此，正是由于創(chuàng)作之前讓學(xué)生放眼整篇文章，文本經(jīng)驗(yàn)加上隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓再度創(chuàng)作更得心應(yīng)手，兒童想象思維的表達(dá)也更科學(xué)合理。

兒童想象思維的發(fā)展是一個(gè)從無(wú)意到有意、從再造到創(chuàng)造的邏輯性、獨(dú)特性不斷增加的過(guò)程，需要我們不斷地在教育教學(xué)中體察、呵護(hù)、培養(yǎng)。要通過(guò)閱讀教學(xué)的全過(guò)程去培養(yǎng)兒童的想象思維，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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