整合課堂三個世界的二重奏

龐承軍

相對于傳統(tǒng)課堂，整合課堂的結構構成主要體現(xiàn)在教學的外部實在世界，即信息技術的運用。顯然，信息技術并不是教學結構系統(tǒng)的全部，除此之外，還有內部心理世界以及行為世界。內部心理世界是指師生的知情意過程，而行為世界包含外部世界和內部世界，是可供師生具體感知交流的活動方式。

毋庸置疑，不管是傳統(tǒng)課堂還是現(xiàn)代整合課堂，都是為了提高教學有效性。對于整合課堂來說，信息技術更像一個時空隱喻。它投射的影像、綿延的聲波改變了師生的內部心理世界時空，當然，也更直接地影響了其行為世界。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為，時間可以作為衡量教學有效性的標準。節(jié)奏是時間的藝術，課堂節(jié)奏的生成離不開師生這對魔術師對時間精細的鏤刻與雕琢。

問題在于，在整合課堂中，時間為“雙重時間”，即教師的時間節(jié)奏和學生的時間節(jié)奏。教師的時間節(jié)奏和學生的時間節(jié)奏的關系是怎么樣的呢？如何使這兩種節(jié)奏既相互感應又能分和有致呢？

認知兩種節(jié)奏關系

一般來講，我們一提到傳統(tǒng)的教學課堂就會想到以教師為主體的課堂，這是一個誤解。只不過，當信息技術進入課堂，其特點更容易塑造學生的主體性。但是，“更容易”并不表示學生主體性的達成，概括課堂現(xiàn)象的“機灌”一詞充分表明了這一點。

教師的教與學生的學是兩個時間序列，師生的知情意“搭”在這兩種時間序列上。傳統(tǒng)的不理想的課堂，教師往往會將自己的“知”直接講述出來，失之“情”、“意”，在這種情況下，學生只是在聽，其自身的“情”和“意”并沒有被有效調動。傳統(tǒng)的理想課堂，師生之間的知情意會有很好的呼應，從而能提高教學有效性。

對于整合課來講，信息技術所帶來的改變并不是學生的知情意“能夠”被調動與否，它面臨的是，師生之間的知情意能否通過信息技術更好地傳達的問題。

筆者曾經(jīng)聽過一位教師的課，她講的是《荷塘月色》一文。課一開始，出乎意料的是，她并沒有通過PPT展示和課文有關的畫面，而是先讓學生聽了一段音樂，班得瑞的《月光》。這首音樂過后，我想她應該緊扣課文展開講述或者展示PPT，但再次出乎我的意料，她又播放了一段音樂，這段音樂里有蟋蟀、青蛙的和鳴。我觀察了一下她的學生，大多是在用心感受。整堂課下來，我對這節(jié)課的感受是，感染力強。

課后，和這位教師交流，問她，是什么觸動了你的靈感，想到了這樣的設計呢？她的回答讓筆者印象深刻，她認為，從表面看，這一課更利于畫面展示，但從學生接受角度來說，畫面更容易破壞掉學生對課文意境的體會，畫面固然很直觀，但是和音樂相比，它將體會拉回到學生自身的能力更弱一些。

在筆者看來，這節(jié)課之所以成功，是因為她考慮到了信息技術這一外部世界對學生內在世界的有效影響，她的課堂節(jié)奏的生成引導了學生內在節(jié)奏的律動。

由此看來，教師的課堂時間節(jié)奏并不等于課堂節(jié)奏本身，課堂節(jié)奏是教師的時間節(jié)奏和學生的時間節(jié)奏共鳴的結果。最明顯說明這一點的是，我們衡量一堂課的成功，往往會從教學效果來衡量，而教學效果，又必須考慮到學生接受知識的效果。

對于整合課堂來說，這兩種節(jié)奏的生成和教師對信息技術的應用有著很大的聯(lián)系。

鑲嵌信息時間塑造整合課堂

教師的課堂節(jié)奏受限于兩個方面，一方面，信息技術有自己傳播信息的規(guī)律；另一方面，學生有接受信息的心理認知規(guī)律。有些教師重視信息技術基于其開放性和由其派生的資料的豐富性方面，忽略了學生接受信息方面。更為重要的是，教師在整合課堂中運用信息技術的時間并不是整合課堂的全部。

1.把握師生的宏觀節(jié)奏

教師對自己課堂節(jié)奏的把握，要充分考慮到教學法。也就是說，教師要根據(jù)所講內容從整體上考慮教學法的應用，有了這個前提，教師才能夠把握自己的宏觀時間節(jié)奏，才能夠合理判定是否用信息技術、用在什么地方的問題。

一般來說，在傳統(tǒng)課堂中，因為教師的外部實在世界多是板書等物質載體，這些不可避免地對教師的行為世界有所影響，如教師板書時需要更繁復的眼、手動覺系統(tǒng)來配合，這就有可能使課堂節(jié)奏過于舒緩。而在整合課堂里，信息技術的應用充實了物質載體，這就需要教師多一份考慮：在物質載體中做出更合理的篩選。更為重要的考慮是，信息技術快捷方便的特點，加快了教學內容的信息流速，有可能使課堂節(jié)奏趨于急促。

一節(jié)優(yōu)秀的、流淌協(xié)調的整合課需要教師充分考慮信息技術在整節(jié)課的“位置”，這給教師的教學設計提出了更高的要求。

教學設計的最終目的是為了課堂教學的有效性。一般課堂的環(huán)節(jié)分為導入、展開、高潮和結尾四部分，優(yōu)秀的教學設計體現(xiàn)在環(huán)節(jié)之間的巧妙過渡，不露痕跡卻水到渠成。但是，在整合課堂里，因為信息技術的運用，增添了這四個基本環(huán)節(jié)實施的難度。

筆者曾聽過兩位教師講《再別康橋》一課。在展開階段，有位教師把根據(jù)教學內容選取的網(wǎng)絡資料通過PPT展示給學生，并在展示的過程中播放詩歌朗誦。展開階段過后，他引導學生進行對這首詩的朗誦比賽。而另一位教師，卻從展開階段便調動學生的自主性，讓學生在“詩歌網(wǎng)”找到《再別康橋》一文，并引導他們觀看圖片、品賞詩歌朗誦。雖然后面環(huán)節(jié)和上一位教師實施的一樣，但課堂效果卻特別好。

這兩節(jié)課的教學設計的展開階段目的一樣，為了感染學生，調動他們的內在世界。但是，上課的效果讓人深思。其中最大的差別是，后一位教師注意到了學生的行為世界，也就是說，學生自主打開“詩歌網(wǎng)”瀏覽的動作和后繼朗誦活動有著一個行為的貫穿，這個看似毫不相連的貫穿卻能讓教師的時間節(jié)奏和學生的時間節(jié)奏有著很好的呼應。從教學設計的角度來說，前一位教師展開階段的設計和高潮環(huán)節(jié)的設計顯得突兀和斷裂，而后一位教師的教學設計，讓學生的內在世界和行為世界有一個很好的交互，更能使展開和后繼階段呈現(xiàn)出符合學生接受心理的節(jié)奏。

2.把握師生節(jié)奏的細節(jié)

有句話說，細節(jié)決定成敗。在整合課堂中亦然。一節(jié)流暢協(xié)調的整合課離不開教師對師生細節(jié)上的洞察和打磨。細節(jié)，意味著教師要注意自己在課堂上的用語、舉止，意味著教師能夠體察到學生的情緒、行為細節(jié)并能夠做出合理的回應。

在整合課堂里，教師對板書、多媒體等外部物質載體的處理和安排，要有一個合理的層次節(jié)奏。這個層次節(jié)奏是通過教師的行為世界牽動、表現(xiàn)出來的，所以教師的行為世界的節(jié)奏性要和表達協(xié)調起來。比如，教師在展示PPT時，要觀察學生的反應，并能夠根據(jù)這些反應衡量說不說話、說什么話。又如，教師在展示完PPT之后進行板書的行為細節(jié)。這涉及“交叉節(jié)奏形式”，在這一節(jié)奏形式中，多媒體的播放、板書、教師口語之間有序交替進行，使課堂教學呈現(xiàn)出快慢、高低錯落有致的節(jié)奏之美。

整合課堂需要教師對課堂節(jié)奏宏觀上的把握，同時也需要教師對課堂節(jié)奏細節(jié)更合理的“打磨”，不管這種打磨是基于理性建構還是意氣情感感應，都會是對課堂的尊重，也是對學生的時間節(jié)奏最好的呼應。

結語

古語說：文武之道，一張一弛。傳統(tǒng)課堂教學的魅力多體現(xiàn)于節(jié)奏，同樣，整合課堂的魅力并不在于信息技術本身，它在于師生通過應用信息技術以及其他傳統(tǒng)教具而呈現(xiàn)出來的二重奏。在整合課堂里，信息技術不是課堂的全部，它讓課堂受惠，亦限制課堂，教師只有充分認識到它在整合課堂中的“位置”，才能夠讓“三個世界”彈奏出和諧的“二重奏”。