“知其然”還需“知其所以然”

劉娟

要上出好課、能吸引“眼球”的課、學(xué)生樂于接受的課，不僅要“理”出問題，即“知其然”，更要找出問題出在哪兒、為什么這樣，即“知其所以然”。而縱觀我們目前常態(tài)下的信息技術(shù)課堂（甚至包括部分公開課），存在著諸多問題， 這些問題的存在，影響著信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展，所以，我們必須正視并要善于解決這些問題。

問題一：“三維目標(biāo)”形同虛設(shè)

例1：一位高一教師在講授《信息的編程加工初步》一課時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)如下：①知識與技能目標(biāo)——通過體驗(yàn)一個(gè)完整的程序設(shè)計(jì)過程，知道利用計(jì)算機(jī)編程解決問題的步驟；理解算法，并能初步使用算法描述解決問題。②過程與方法目標(biāo)——通過實(shí)例懂得算法，并通過實(shí)踐鞏固性練習(xí)來習(xí)得算法的流程圖描述。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)——明確計(jì)算機(jī)工作原理，程序存儲與控制的意義所在，培養(yǎng)對程序設(shè)計(jì)的初步興趣。但在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，該教師一開始就講“百米排序問題”，簡要提“算法”一詞后就投影其流程圖，接著打開VB程序設(shè)計(jì)“VB界面設(shè)計(jì)控件插入”、最后再進(jìn)行所謂的程序代碼補(bǔ)充題“100累加”和“圖像打印”（實(shí)際是循環(huán)甚至是雙重循環(huán)問題），導(dǎo)致學(xué)生像趕鴨子上架一樣，整堂課連編程究竟是怎么一回事都沒弄明白，更不要說讓學(xué)生“明確程序的意義，培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)初步興趣”了。

還是本節(jié)課內(nèi)容，還是遵循其“三維目標(biāo)”，另一位高一教師則緊緊抓住“體驗(yàn)信息編程加工的總體過程”和編程加工核心“算法設(shè)計(jì)”及其流程圖描述的兩個(gè)重點(diǎn)展開，帶著學(xué)生一起玩程序游戲。學(xué)生親手操作點(diǎn)擊界面按鈕求得結(jié)果，然后該教師揭示按鈕后面隱藏的程序代碼，從而明確信息編程加工的過程。這樣做，既活躍了課堂氣氛，又體現(xiàn)了學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動過程中習(xí)得了方法，其目的與“三維目標(biāo)”完全吻合。

可見，如果在每堂課的教學(xué)中，學(xué)生真正在自身的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了方法，體驗(yàn)并提升了情感態(tài)度價(jià)值觀，其知識與能力的提升也就水到渠成。

問題二：對“任務(wù)驅(qū)動法”存在誤解

有部分信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中，如果一節(jié)內(nèi)容只有三個(gè)主要知識點(diǎn)，就只對應(yīng)提三個(gè)問題，不管其有無內(nèi)在的聯(lián)系，更不管真正的學(xué)習(xí)問題是不是學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下得出的。

例2：有教師針對《文檔的編輯修改》列出幾個(gè)問題菜單：文本的修改、字符處理、段落排版操作有哪些？再加一個(gè)綜合練習(xí)的套路。筆者做了如下更改：首先進(jìn)行作品的案例式教學(xué)，在導(dǎo)入“文檔的編輯修改”一課內(nèi)容時(shí)，提問：輸入的文本就像我們以前寫作文一樣，寫了草稿接下去該干什么？學(xué)生好奇，就會說出草稿修改初步的有關(guān)操作；其次放手讓學(xué)生去做，有問題的小組交流，或?qū)W生“小先生”進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；接著教師再對這些操作進(jìn)行必要的刪減和歸類；然后通過投影展示已有優(yōu)秀作品，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識發(fā)表評價(jià)，教師略補(bǔ)原則性注意點(diǎn)；最后，根據(jù)不同層次要求，學(xué)生著手美化自己的作品。

總之，就如一位教研員所說：課堂我們要注重針對性、實(shí)踐性，要在體驗(yàn)下的形成性測試中，通過一個(gè)個(gè)學(xué)生感興趣的具體案例來展開，來分解滲透我們信息技術(shù)學(xué)科固有的知識點(diǎn)、操作點(diǎn)；小學(xué)要注重信息學(xué)科的態(tài)度學(xué)習(xí)，初中要注重操作學(xué)習(xí)，而高中要注重應(yīng)用、解決實(shí)際問題，真正做到“知其然”與“知其所以然”的相結(jié)合。