淺談概念圖在三年級科學(xué)教學(xué)中的運用

史振華

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0099-01

三年級學(xué)生剛開始接觸科學(xué)，在他們的眼中，科學(xué)具有無窮的奧秘，科學(xué)和實驗在一起，科學(xué)是很好玩的事情，這些都是學(xué)生對科學(xué)認識的前概念，如何引導(dǎo)學(xué)生從前概念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有概念，從整體上認識什么是科學(xué)？什么是科學(xué)探究，在簡單的探究活動中形成整體思維呢？作為一種思維形式，概念圖可以較好地引領(lǐng)三年級同學(xué)及早進入科學(xué)學(xué)習(xí)的角色中。

概念圖的創(chuàng)始人諾瓦克教授認為，概念圖最大的優(yōu)點就是圍繞某個主題概念，用連接詞和箭頭把若干小概念圖連接起來，形成直觀化的學(xué)習(xí)過程，把思維過程可視化，符合小學(xué)生的思維能力發(fā)展過程。本文就如何用概念圖來引導(dǎo)三年級孩子接觸科學(xué)，認識科學(xué)，談點粗淺的做法。

一、利用概念圖初步認識科學(xué)探究過程

蘇教版三年級科學(xué)上冊一上來就引領(lǐng)孩子認識什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)，科學(xué)探究的程序怎樣？光讓學(xué)生閱讀科學(xué)書上的材料，再作出分析，形成灌輸式的教學(xué)是徒勞無功的，因為三年級的學(xué)生，形象思維能力較強，而抽象思維能力需要逐步培養(yǎng)，在空洞的說教和灌輸知識的同時，只能讓學(xué)生僵硬地認識科學(xué)探究模式，學(xué)生得不到對科學(xué)認識的真正內(nèi)心體驗，而用概念圖來分析科學(xué)家的活動和自己的探究活動，再作出比較，形象可視化，學(xué)生很快就能明白，科學(xué)起始于問題，從而逐步解決問題的過程。如教學(xué)《科學(xué)是什么》時，引導(dǎo)學(xué)生比較琴納研究牛痘的過程和自己的研究過程時就可用概念圖來比較，認識科學(xué)是什么？

琴納：

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自己的研究：

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比較分析得出：

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你看，這樣可視化的圖文分析，學(xué)生在邊填寫圖表，邊思考交流的過程中，逐步認識到自己的研究和科學(xué)家的研究也有相似之處，同時也能比較出科學(xué)研究的共同過程，那就是提出問題、作出猜測、尋找證據(jù)、得出結(jié)論的過程，也就加深了對科學(xué)的理解，引領(lǐng)孩子真正地進入科學(xué)探究的大門。

二、利用概念圖培養(yǎng)比較分析能力

比較分析在三年級科學(xué)教學(xué)中運用得比較多，學(xué)生通過比較多種物質(zhì)的特征，從而分析出同類物質(zhì)的本質(zhì)屬性，是認識事物特性的關(guān)鍵時期，其概念發(fā)展模式屬于一般到具體的學(xué)習(xí)模式。如三年級第二單元認識有生命的物體、認識金屬等，都是從認識物質(zhì)的個別屬性開始比較分析，從而認識它們的共同特征，發(fā)展完整的科學(xué)概念。當(dāng)然，光認識這些物質(zhì)是趨于表面上的研究，怎樣更好地比較出它們的共同特征，這是關(guān)鍵，概念圖就提供了幫助，如學(xué)習(xí)有生命的物體就可用概念圖來比較分析：

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用畫圈的形式讓學(xué)生填寫，動物和植物的不同特征，中間填寫植物的共同特征，就比較容易比較出動物和植物的相同和不同，從而概括出生命的共同特征。這種圖文并茂的形式，比較符合三年級學(xué)生的形象化思維，不用多說，多數(shù)學(xué)生就會自行填寫他們的共同特征和不同特征了，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用概念圖培養(yǎng)初步設(shè)計對比實驗?zāi)芰?/p>

根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和蘇教版科學(xué)教材的編排規(guī)律，在科學(xué)探究序列中，三年級屬于科學(xué)學(xué)習(xí)的起始年級，在探究過程性技能培養(yǎng)上引導(dǎo)性探究比較側(cè)重，即在教師的引導(dǎo)下，認識對比實驗中的有關(guān)變量，而不能把對比實驗中有關(guān)變量的控制強加于學(xué)生頭腦中，形成思維定勢。概念圖可以較清晰地展示出對比實驗中有關(guān)變量的控制分析過程，學(xué)生利用畫好的概念圖進行圖式填空，就能逐步明白對比實驗中相同條件和不同條件的控制。如《紡織材料》一課中研究棉布與尼龍布的吸水性對比實驗，教師就可利用畫好的概念圖引導(dǎo)學(xué)生進行實驗分析：

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通過圖文來探究棉布和尼龍布不同的吸水性實驗，學(xué)生一目了然，思維過程具體化，長期訓(xùn)練，對比實驗中的相同條件和不同條件就很容易掌握了，為高年級自行設(shè)計對比實驗奠定了基礎(chǔ)。

四、利用概念圖考查學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是新舊經(jīng)驗的相互鏈接。為此，在科學(xué)教學(xué)中就是要提供一個支架連接點，引導(dǎo)學(xué)生的前概念向科學(xué)概念建構(gòu)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。一個單元下來，學(xué)生對單元課文中各種概念之間的聯(lián)系是否有真正的了解，是否把各種概念聯(lián)系起來，形成一張知識網(wǎng)絡(luò)，更好促進概念的轉(zhuǎn)化和再創(chuàng)造過程是非常重要的。概念圖就可以用圖式填空的形式考查學(xué)生對概念的掌握和理解程度。如三年級學(xué)生學(xué)習(xí)完《我眼里的生命世界》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生用概念圖進行填空復(fù)習(xí)，形成完整的生命概念網(wǎng)絡(luò)。

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通過這樣的圖式填空，學(xué)生就能從整體上認識動物、植物、人的不同特征以及它們之間的各種關(guān)系，人也是動物的一種，動物和植物也有相互依存的關(guān)系，它們的共同特征就是有生命，會繁殖、呼吸、衰老、死亡、要一定的空間等，這就完成了一整個單元中概念的復(fù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生認識事物的再創(chuàng)造能力。

總之，三年級是學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵年級，教師要在發(fā)展學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上合理呈現(xiàn)概念圖，讓學(xué)生明白這也是一種很不錯的學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，逐步引導(dǎo)學(xué)生由形象思維順利過渡到抽象思維，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維能力。