情景教學在高中生物教學中的應用研究

施志榮

【摘要】情景教學法作為一種有效的教學方法，它能夠通過特殊情景的創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生物的學習中更加貼近生活，更加貼近所學內(nèi)容的本質(zhì)，從而提高生物學習的有效性。教師要正確把握情景教學的內(nèi)涵與重點，明確開展情景教學的必要性。結合生物教學特點，有效的開展情景教學活動。直擊熱點時事，激發(fā)學生學習興趣；有效開展生物實驗，引導學生積極探索；運用多媒體手段，保證情景教學的有效開展。

【關鍵詞】情景教學高中生物應用研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0098-01

近些年來，隨著新課改的不斷推進，教學活動已經(jīng)發(fā)生了重大的變化。而在高中生物的教學中，情景教學法也得到了廣泛的應用。情景教學法作為一種有效的教學方法，它能夠通過特殊情景的創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生物的學習中更加貼近生活，更加貼近所學內(nèi)容的本質(zhì)，從而提高生物學習的有效性。當然情景教學法作為一種新型的教學方法，它更注重的是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，探究能力的提高，以及實踐能力的增強，它的有效應用能夠促進學生全面的發(fā)展。所以，在高中生物的教學中有效的應用情景教學法具有重大的現(xiàn)實意義?？墒窃诟咧猩锝虒W中應該如何有效應用情景教學法，讓它發(fā)揮應有的成效呢？筆者結合多年來自己的教學實踐，談談粗淺的體會。

一、正確把握情景教學的內(nèi)涵與重點，明確開展情景教學的必要性

（一）情景教學法的內(nèi)涵與重點

情景教學簡單來說就是在教學中創(chuàng)設情景，這種情景能夠作用于學生，讓他們的學習情感能夠調(diào)動起來，從而達到教學的目標。而從實質(zhì)上來講，情景教學其實是一種情緒的教學，它所倡導的是在教學的過程中老師結合教學的實際以及學生自身的特點，專門的去引入或者是創(chuàng)造一些具有實際意義的教學場景，讓學生進行心靈以及環(huán)境的體驗，從而讓學習能夠更好的進行。在情景教學中，老師要注意情景的創(chuàng)設必須跟課程的實際情況相結合，并且在教學中要以學生的主動積極學習為重點。

（二）高中生物開展情景教學的必要性

高中生物其實是一門與自然、社會以及生活現(xiàn)象等聯(lián)系緊密的自然科學，這種科學由于很多時候會出現(xiàn)大量的專業(yè)術語或者是一些抽象的理論而讓學生的學習興趣缺乏。就算有時候即使對這門學科比較感興趣，但是由于其抽象性以及難以理解性也讓很多的學生望而卻步。而情景教學法作為一種情緒的教學，它能夠通過一些問題情景以及真實情景等的創(chuàng)設，讓學生通過實物、圖片的觀察以及實驗等方式更好的去理解所學的內(nèi)容，并且激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在不知不覺中去探索生物的奧秘，從而獲取更多的知識。所以，在高中生物的教學中，開展情景教學也就顯得非常有必要。

二、結合生物教學特點，有效的開展情景教學活動

（一）直擊熱點時事，激發(fā)學生學習興趣

生物是一門與社會聯(lián)系比較緊密的學科，在平常的熱點時事中我們也可以探尋到生物的身影。而對于高中生來說，由于在心理以及身體方面的成熟，他們也對社會熱點時事比較關注，并且很多時候也形成了自己的見解。所以在高中生物的教學中，老師需要抓住這一特點，在情景創(chuàng)設的時候直擊熱點時事，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

比如，在學習《生物科學與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》這章內(nèi)容的時候，老師可以將袁隆平的一些講話引入到課程中來，比如，袁隆平所說的“中國人能用自己的力量養(yǎng)活自己?！边@些激勵人心的話語作為情景的導入詞，激發(fā)起學生探知的興趣，然后老師再跟同學一起去探究袁隆平對于農(nóng)業(yè)的貢獻以及他所運用的雜交育種的原理，讓學生更加清楚明白地了解這些生物知識。

（二）有效開展生物實驗，引導學生積極探索

生物是一門探究的學科，所以在高中生物的學習中也離不開實驗情景的創(chuàng)設。老師應該在教學的過程中針對教學的具體內(nèi)容精心設計一些試驗，讓學生通過感性的認識去懂得實驗背后所蘊藏的原理，從而更加積極地去探索生物中的奧秘，提高其生物學習能力。

比如，在學習《酶的應用技術與實踐》這章內(nèi)容的時候，老師可以創(chuàng)設這樣一個實驗情景，準備好蔗糖溶液、可溶性淀粉溶液、可溶性淀粉酶溶液以及斐林試劑，讓學生觀察整個實驗的過程，并自己探索著得出結論。在觀察中學生會發(fā)現(xiàn)在注入可溶性淀粉溶液跟可溶性淀粉酶溶液的試管中加入菲林試劑，出現(xiàn)了磚紅色的沉淀，而在存在蔗糖溶液與可溶性淀粉酶溶液的試管中加入菲林試劑，并不能夠產(chǎn)生磚紅色的沉淀，所以也就驗證了酶的專一性。

（三）運用多媒體手段，保證情景教學的有效開展

在現(xiàn)代教學中，多媒體教學手段的運用已經(jīng)成為了教學的一種新潮流。而在高中生物的情景教學中，多媒體手段的運用也能夠幫助學生更好的理解所學的生物知識。所以，在高中生物的教學中老師應該做到直觀教學與多媒體教學的結合，保證情景教學的有效開展。

比如，在學習《細胞的增殖、分化、衰老和凋亡》這章內(nèi)容的時候，通過一般的實驗學生并不能很好的進行實驗過程的觀察，所以這時候老師就可以用多媒體的手段，播放一些有關細胞增殖、分化、衰老和凋亡的動畫，讓學生分階段的進行學習，在動態(tài)的學習中有效的理解這一生物知識。

三、總結

總的來說，情景教學雖然在高中生物的教學中可以發(fā)揮很好的效用，但是在運用這種教學方式的時候老師也需要處理好其與教學設計之間的關系，因為這種教學方法也是為了教學服務，所以只能成為教學設計中的一個部分，在教學設計中不宜占據(jù)太多的教學時間，以免讓整場的教學活動受到影響。當然除此之外，在高中生物的情景教學中，老師還要注意在情景創(chuàng)設的時候與教學內(nèi)容的匹配度，千萬不能生搬硬套，使得情景教學失去其應有的效用。并且在情景教學的過程中老師還需要把握情景教學的度，讓所創(chuàng)設的情景符合學生認知的范圍，從而更好的實現(xiàn)教學目標，促進學生的全面發(fā)展。