中職英語教學(xué)情感教育現(xiàn)狀分析及策略研究

李詠梅

【摘要】情感因素對中職英語教學(xué)具有重大的影響，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。本文揭示了中職英語教學(xué)中存在的一些問題，提出了一些可行性較強(qiáng)的策略，來探討在中職英語教學(xué)中如何運(yùn)用情感因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情感因素情感教育現(xiàn)狀分析策略研究

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0075-01

情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知和情感是語言教學(xué)過程中不可分割的兩個方面，解決情感問題有助于提高語言效果。那么，如何在中職英語教學(xué)中實(shí)施情感教育呢？筆者對此現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時對提高英語教學(xué)效率的策略進(jìn)行了研究，筆者認(rèn)為：

一、中職英語教學(xué)知情脫離

許多調(diào)查研究顯示，情感因素在目前中職英語教學(xué)中沒有受到應(yīng)有的重視，重知輕情現(xiàn)象在當(dāng)前學(xué)校教育中普遍存在。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人的認(rèn)知活動總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑或者抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí)、對個人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。然而，傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)知識和潛力，嚴(yán)重忽視與學(xué)習(xí)活動及創(chuàng)造潛能發(fā)展相聯(lián)系的情感因素，從而導(dǎo)致學(xué)生的被動與盲從，導(dǎo)致認(rèn)知和情感的分離。英語教學(xué)中表現(xiàn)為授課成為語言知識的機(jī)械傳授，知識成為師生交流的唯一紐帶。教師和學(xué)生之間這種畸形的“獨(dú)木橋試”的關(guān)系（即單一通過知識發(fā)生聯(lián)系）必然導(dǎo)致課堂教學(xué)中師生缺乏情感的交流，教學(xué)常常陷入一種硬梆梆、無生氣的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生上課參與意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語缺乏興趣，成績直線下降，甚至放棄對英語的學(xué)習(xí)。

要激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的熱情，提高英語教學(xué)質(zhì)量，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，重視情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流。

二、焦慮緊張、缺乏自信

目前英語教學(xué)中一個比較棘手的問題是學(xué)生上課參與意識不強(qiáng)。影響學(xué)生主動參與課堂活動的主要因素是情感因素。相當(dāng)一部分學(xué)生在面對英語教師和全班同學(xué)說英語感到緊張、焦慮，或者說對英語缺乏自信心，這些是阻礙他們參與課堂活動的主要因素。

“焦慮”對學(xué)習(xí)成績、口頭和書面表達(dá)能力、自信心、自尊心都存在不良影響。英語學(xué)習(xí)焦慮的進(jìn)一步反應(yīng)可能通過下列行為表現(xiàn)出來：“語音變調(diào)；不能正常的發(fā)出語言的語音和節(jié)奏；站起來回答問題時有凍僵的感覺；忘掉才學(xué)過不久的詞語；甚至根本說不出話，只是沉默不語”等等。焦慮學(xué)生回答問題以及參與課堂活動的知覺性很低，而比較放松的學(xué)生則會表現(xiàn)得躍躍欲試。

因此，如何克服焦慮感，鞏固學(xué)習(xí)興趣是我們的目標(biāo)。對此我們可以這樣做：第一，建立與學(xué)生之間和諧融洽的師生關(guān)系。第二，調(diào)動課堂氣氛，營造愉快、輕松的環(huán)境使用幽默、豐富，而又富有美感的語言。第三，教師要理解學(xué)生，寬容學(xué)生。第四，教師要學(xué)會控制與調(diào)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)焦慮、沮喪、煩躁不安的情況時，教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)注意對學(xué)生情感因素的調(diào)節(jié)與控制。

因此，作為英語教師應(yīng)避免對學(xué)生做出過多的批評，相反要學(xué)會接受學(xué)生和欣賞學(xué)生，認(rèn)可每個學(xué)生都是作為具有他自身價值的一個獨(dú)立個體。在教學(xué)過程中，教師要主動了解每一個學(xué)生，注意觀察他們的言行舉止；善于傾聽學(xué)生的意見，學(xué)會欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生。

三、課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生缺乏安全感

如何給學(xué)生創(chuàng)造一個“心理自由”、“心理安全”的英語教學(xué)課堂環(huán)境成為英語教學(xué)極其重要的一個方面。能否創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)環(huán)境首先取決于教師的行為，既取決于他做什么以及怎么做。教師的行為可分為教學(xué)方法和人際交往兩個方面。教學(xué)方法包括教師對教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂采用的活動組織形式、對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)等等。人際交往指教師和學(xué)生形成的人際關(guān)系，它是關(guān)系到能否形成最佳學(xué)習(xí)氣氛的最基本的要素。而大多數(shù)英語教師除了上課外，其他時間與學(xué)生接觸和交流的時間太少。記得有這么一位教師，他除了上課在知識上與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系外，從不與學(xué)生交流、談心，他始終和學(xué)生之間存在心理距離，和諧師生關(guān)系也得不到建立，而和諧師生關(guān)系的缺乏就不可能創(chuàng)造一個讓學(xué)生覺得“心理安全”的課堂氛圍，從而學(xué)習(xí)效果也糟糕。

要創(chuàng)設(shè)一個“心理安全”、“心理自由”的輕松和諧的英語課堂教學(xué)氛圍，一方面英語教師要注意教學(xué)方法的小組活動形式。因?yàn)槌晒Φ男〗M活動形式可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，充分發(fā)揮各成員的主觀能動性，增強(qiáng)他們的自尊心，從而提高語言學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)心理氛圍的另一方面，是必須建立一種和諧的情感型師生關(guān)系。這種新型的師生關(guān)系必須具備三個要素：（1）真實(shí)。教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會多與學(xué)生交流、勾通。（2）獎賞。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，善于傾聽學(xué)生的意見，重視學(xué)生的感情，欣賞并贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時也寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與愛好，相信學(xué)生能自己做出正確的選擇和決定。（3）移情性理解。教師應(yīng)通過多種渠道和方法了解每個學(xué)生的內(nèi)心世界、生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、性格傾向等，站在對方的角度去理解其思想、情感，不要對對方做定性評價，而只表示同情、理解和尊重。只有建立情感型師生關(guān)系才能創(chuàng)造有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的和諧的課堂氛圍，提高語言教學(xué)的效果。

總之，情感因素對語言教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的影響，目前，關(guān)注情感態(tài)度是基礎(chǔ)教育改革趨勢的重要特征之一。英語學(xué)科把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心等情感因素列為課程目標(biāo)之一，把學(xué)生掌握知識的認(rèn)知策略納入了情感教學(xué)的目標(biāo)的范疇，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教育理念。在英語教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮“情感因素”的重要作用，充分調(diào)動、控制那些促進(jìn)或妨礙英語學(xué)習(xí)的情感因素。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

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