淺談歷史教師如何應(yīng)對(duì)課程改革

王小東

【摘要】當(dāng)前，素質(zhì)教育大潮涌動(dòng)，課程改革方興未艾。新的教育教學(xué)形勢下，歷史學(xué)科如何全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，這是擺在所有歷史教師面前無法回避的重大課題。近兩年來，筆者結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，做了一些課改嘗試，雖很膚淺，但酸甜苦辣，百味嘗盡。本文即試就如何與時(shí)俱進(jìn)、應(yīng)對(duì)課程改革談幾點(diǎn)心得體會(huì)，供方家批評(píng)指正。

【關(guān)鍵詞】課程改革人文素養(yǎng)價(jià)值觀思維模式

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0087-01

新的教育教學(xué)形勢下，歷史學(xué)科如何全面實(shí)現(xiàn)其教育功能，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，這是擺在所有歷史教師面前的無法回避的重大課題。本文即試就如何與時(shí)俱進(jìn)、應(yīng)對(duì)課程改革談幾點(diǎn)心得體會(huì)，供方家批評(píng)指正。

1．教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，盡快建立全新的教育教學(xué)理論

長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，從上到下，普通關(guān)注的是教師如何教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，習(xí)慣于從教育者的角度去觀察教學(xué)的實(shí)際問題，只把教師看作是教學(xué)舞臺(tái)上的主角，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，課堂教學(xué)的目的絕不僅僅是講授教材內(nèi)容，更重要的是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的客觀需要，全面提高學(xué)生基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及健康向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀。出現(xiàn)上述的狀況，說明大多數(shù)教師對(duì)于課程改革知之甚少，沒有積極主動(dòng)投身課程改革的意識(shí)。究其原因，一方面，是由于目前教師大多為高考升學(xué)率所累，無暇顧及學(xué)習(xí)新的理論；另一方面，是由于教師滿足于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，甚至陶醉于自己在傳統(tǒng)教學(xué)方式中取得的經(jīng)驗(yàn)，固步自封，不注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和關(guān)注學(xué)科前沿的發(fā)展情況，缺乏廣泛吸納和吸收現(xiàn)代歷史教育思想的意識(shí)，這是主要的原因。

在當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育，切實(shí)推行課程改革的大背景下，高中歷史學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用和滲透的理念及理論主要有：課程改革所倡導(dǎo)的一些基本理念，如和諧處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系；以人為本、熱愛生命；尊重人格、人權(quán)，講究人性、人道；以和平、協(xié)商的方式解決國際和地方?jīng)_突；可持續(xù)發(fā)展觀；與國計(jì)民生、與人類生存發(fā)展的關(guān)系密切的相關(guān)問題及其理念；開放的世界意識(shí)；等等。歷史學(xué)科的基本理論與觀點(diǎn)，如生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、宏觀與微觀結(jié)合的思維、統(tǒng)一性與多樣性、必然性與偶然性、現(xiàn)代化觀點(diǎn)等等。

2．教師要構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

新課程要求教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展，這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課程的課堂教學(xué)模式。應(yīng)該杜絕“教師講的多，學(xué)生討論少”、“結(jié)論下的早，學(xué)生思考少”、“理論講的多，學(xué)生實(shí)踐少”的現(xiàn)象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行分析。

3．教學(xué)手段要由單一化、原始化向多樣化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變

歷史學(xué)習(xí)的最佳氛圍就是要有真實(shí)或較為真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，歷史教學(xué)中僅依靠粉筆板書，教師講解，是無法突出歷史學(xué)習(xí)的形象、生動(dòng)、豐富、有趣的特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。要大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。

由于運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，不僅整堂課生動(dòng)活潑，引人入勝，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，而且使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成為可能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科能力。

4．教師要正確處理課改與高考的辯證關(guān)系

高考在現(xiàn)階段的中國是舉國上下十分關(guān)注的大事，高考的成績就是教學(xué)質(zhì)量的最高體現(xiàn)，直接決定了教育主管部門、社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)，這是由于中國特殊的國情所決定的，任何人也無法回避。但相對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)而言，課程改革后高考的模式、招生錄取方式、試題結(jié)構(gòu)、考試要求等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)明顯滯后，至今無論是國家還是省一級(jí)教育主管部門均沒有明確的參考文件。在這種情況下，教師面臨著兩難的選擇，尷尬的境地：不積極參加課改，就要落后于時(shí)代潮流；參加了課改，能否與高考順利接軌，保證教學(xué)質(zhì)量不下滑。面對(duì)這種形勢，教師要堅(jiān)持原則性與靈活性相結(jié)合。所謂原則性，即堅(jiān)持課改方向不動(dòng)搖，堅(jiān)定不移地投身課改大潮，積極學(xué)習(xí)各種新課程理論，努力提升自身的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)新課程的要求；所謂靈活性，即要根據(jù)高考的實(shí)際情況，把新課程的理念融入高考的復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，做到兩者的有機(jī)結(jié)合。

總之，轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)廣大歷史教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在新的課程改革形勢下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是單純的知識(shí)傳遞者，不再是歷史的“權(quán)威”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，歷史教學(xué)的參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生成長的引導(dǎo)者。任重道遠(yuǎn)，卻無限光榮，我們要克服浮躁的心態(tài)，抵御功利的誘惑，兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)地工作，切實(shí)擔(dān)當(dāng)起時(shí)代賦予的重任。

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